Муниципальное автономное дошкольное обр

Содержание
I.Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Планируемые результаты реализации программы
1.3.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.3.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Вариативная часть
1.6. Парциальная программа «СамоЦвет»
1.7. Парциальная прграмма «Мы живем в России»
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

4
6
8
9
9
10
14
16
26
30
38
40
196

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

199

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

203

2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Вариативная часть
2.6 (региональный компонент) Парциальная программа «СамоЦвет»
2.7. Парциальная программа « Мы живем в России»
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.9.3. Уклад образовательной организации
2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.9.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.9.8. Организация предметно-пространственной среды
2.9.9. Кадровое обеспечение

2.10.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.11.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Вариативная часть

206
207
214
223

227
227
233
235
243

252
254
260
262
265
266
267
268
268

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный учебный график МАДОУ «Детский сад № 29 «Даренка» на 2023-2024
учебный год
3.8. Календарно – тематическое планирование в МАДОУ «Детский сад № 29 «Даренка»
на 2023-2024 учебный год
3.9. Календарно – тематическое планирование на летний оздоровительный период 20232024 учебный год
3.10. Примерное расписание образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
-1.План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
-2. План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
-3План работы по наставничеству на учебный год
-4 План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
Дополнительный раздел Краткая презентация основной образовательной программы

3

268
381
382
387
389
391
392
396

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29
«Даренка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому развитию детей» (сокращенное название МАДОУ «Детский сад
№ 29 «Даренка» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
4

– Региональная компонент - Программа «СамоЦвет» по Свердловской области
– Устав ДОО МАДОУ 29 «Даренка»;
– Программа развития ДОО МАДОУ 29 «Даренка»;
– Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 17581 от
15.11.2013г.
– Компонентом образовательной программы являются и рабочие программы
образовательнойдеятельности, которые разрабатываются воспитателями и специалистами ДОО
Правила внутреннего распорядка воспитанников
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/ec/55ecbfd477a7d8f6fe29fd5c4be08afc.pdf
Кодекс этики и служебного поведения
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/bc/55bcbd216955b61cb809c51353a51fd0.pdf
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
–
учебный план1;
–
календарный учебный график2;
–
календарный план воспитательной работы.

1
2

Часть 9 статьм2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Часть 9 статьм2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

5

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения
https://29lsy.tvoysadik.ru/, в разделе «Сведения об
образовательной
организации»,
подраздел
«Образование»
https://29lsy.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются в соответствии с рубрикатором
информации подраздела.

1.2. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно6

нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

7

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).

1.4.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся (далее
воспитанники, дошкольники, дети), родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

8

услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся (далеевоспитанников), как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МАДОУ №29 «Даренка»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Национальнокультурные
особенности:

Социальнодемографические
особенности:

Городской округ «Город Лесной» - является многонациональным. Согласно
последней переписи населения, национальный состав населения Лесного
распределён примерно следующим образом: русские — 44 651 (90.65%)
человек, татары — 1 744 (3.54%) человека, украинцы — 429 (0.87%) человек,
другие национальности (менее 0,5% каждая) — 2 433 (4.94%). МАДОУ №29
«Даренка» могут посещать дети разных национальностей. В настоящее время
среди обучающихся МАДО преобладают русские. Образовательная
деятельность осуществляется педагогами на русском языке. Содержание
дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает юных лесничан.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной
среде групп предусмотрено создание тематических выставок, мини-музеев и
др. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
художественную литературу, поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки,
сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство,
природные богатства земли Уральской. Системообразующий компонент
образовательного процесса детского сада приобщения дошкольников к
истокам русской народной культуры является составной частью основного и
дополнительного образования, предусматривает реализацию задач по всем
направлениям развития, направлен на формирование нравственноориентированной личности ребёнка дошкольного возраста средствами
традиционной русской культуры, отражён в рабочих программах педагогов и
специалистов детского сада. Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников дошкольного
учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. В работу с воспитанниками и их родителями
(законными представителями) вводится региональный компонент.
Город Лесной – это территория присутствия предприятия Госкорпорации,
градообразующим предприятием является «Комбинат «Электрохимприбор».
40% контингента родителей работают на ФГУП ЭХП. Для дошкольников
города Лесного и МАДОУ, становится актуальным техническая
направленность образования. С учетом особенностей демографической
9

Климатические
особенности

ситуации в ГО «Город Лесной» могут определяться формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в совместной
образовательной деятельности взрослых с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды.
На 1 августа 2023 численность населения (постоянных жителей) Лесного
составляет 49 256 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 4 907 человек,
подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 5 831 человек.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Здесь достаточно длинные весенний и осенний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрьмай), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы; 2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для
которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза занятия по физическому развитию
проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный
период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет не менее 3-х часов в день. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на
оздоровление
детей, повышение
сопротивляемости
организма
и
предупреждение обострение аллергических реакций:
режим дня всех
возрастных
групп
наполняется
активной
двигательной,
игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для
расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз; − в холодное
время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на прогулке; в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на
открытом воздухе.

1.5. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
10

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
11

о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
12

• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
13

• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
14

• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
15

учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
16

• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
17

• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЁХ ЛЕТ)
1.4.1.2. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)

Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
18

ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
19

Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
20

Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.4.1.3. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
21

ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
22

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4.1.4. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование
физиологических
систем организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
23

детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.4.1.5. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
24

улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.4.1.6. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
25

Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
26

мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.4.1.7. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
27

диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
28

этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО.
Углубленное логопедическое и психологическое обследование детей,зачисленных на ППк
ДОУ осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом в сентябре,декабре и мае.
Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября, в мае.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса. Такое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу
в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной
карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого развития детей,
которая заполняется в сентябре и в мае.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности, в соответствии с разработанным
Положением о педагогической диагностики:
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/fa/fb/fafb78e60f2026569082e04e55fc3906.pdf
29

Инструментарием для проведения педагогической диагностики являются диагностические карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности;
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
«Педагогическая диагностика в детском саду В условиях реализации ФГОС» под рекдакцией
Н.Л.Лаврова,И.В.Чеботарева;
*Оценка психоречевого развития детей второго года жизни. (стр62)Программа раннего развития
детей «Маленькие ладошки» Л.С Русанова-Москва:Просвещение.2023.-288с.;
*Оценка психоречевого развития детей третьего
года жизни( стр 65) Программа раннего
развития детей «Маленькие ладошки» Л.Русанова –Москва.просвещение.2023-288с.;
* Экспресс-диагностика развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа);
* Экспресс-диагностика развития детей пятого года жизни (средняя группа);
* Экспресс-диагностика развития детей шестого года жизни (старшая группа);
* Экспресс-диагностика развития детей седьмого года жизни (подготовительная к школе группа.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.6. Парциальная программа «Самоцвет»
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа,
парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ№ 1155 от
17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных
программ – образовательных программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в условиях
образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего возраста (далее
– образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традицион- ными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны).
30

8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы построения Программы
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает
следующие основы:
• идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на
конструкты внешнего мира – правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традициии т.
д., которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ,
рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом
народа;
• идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве мира
Детства,предусматривающая, что механизм культурной идентификации заложен в каждой
личности, на основе способно- сти имитировать,подражать;
•
идея
культурной
идентификация
ребенка
дошкольного
возраста обеспечиваетстановление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей
исмыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения,
способов жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними,создавая свою траекторию жизни
с ориентацией на эмоционально воспринятыеэталонные ценностные ориентиры и уста- новки
взрослых;
• идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью,
ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является характерным для дошкольника,
рождает иерархию сопод- чинения мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных
векторов отношений.

31

Таблица 3.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
семья
Адекватно проявляет свои чув- ства к родителям.
Активно включается в семейные игры в соот- Обладает начальными знаниями о себе, своей семье,
ветствии с гендерной ролью.
Знает способы проявления за- боты о близких
Проявляет воспитанность и уважение по отно- людях.
шению к старшим и младшим членом семьи. Знает функциональные обязан- ности каждого члена
Оказывает посильную помощь членам семьи.
семьи.
Социальная
Проявляет доверие к поликультурному миру.
Выстраивает стратегию своего поведения. Может Знакомится с нравственными ка- тегориями
солидарность
Проявляет доверие к другим людям и самому себе.
создавать условия для организации какой-либо «совесть», «правда». Проявляет интерес к социальным аспектам общественной жизни.
Адекватно проявляет свои чувства, в том числе
деятельности.
чувство веры в себя.
Способен регулировать свое поведение на основе Задает вопросы о школе и своем будущем.
Знает социальные нормы поведе- ния и правила во
Адекватно проявляет свои чув- ства гендерной
усвоенных норм.
идентичности
Самостоятельно выполняет знакомые правила в взаимоотноше- ниях со взрослыми и сверстниками.
различных жизненных ситуациях. Имеет опыт
правильной оценки хороших и пло- хих поступков. Знает правила безопасного пове- дения и личной
Может следовать социальным нормам пове- дения и гигиены
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного поведе- ния
и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информа- цию, в
том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры. Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
Труд
и
твор- Ребенок способен выбирать себе участников по Владеет основными культурными способами Знает социальные нормы поведе- ния и правила
чество
совместной трудо- вой и творческой деятельности. трудовой и творческой деятельности.
трудовой и твор- ческой деятельности
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Ребенок обладает установкой по- ложительного
Способен самостоятельно действовать (в по- Знает правила безопасного пове- дения и личной
отношения к миру, к разным видам труда.
вседневной жизни, в различных видах детской гигиены
Переживает радость открытия нового в трудовой и
деятельности). В случаях затруднений обраща- ется
за помощью к взрослому.
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чув- ством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и чувства других, Использует некоторые (конструктивные)спо- собы Ребенок проявляет любознатель- ность к
солидарность
сопереживать неудачам и радоваться успехам разрешения конфликтов.
поликультурному миру. Проявляет позитивный
других.
Умеет договариваться, согласовывать действия интерес к социальным аспектам обще- ственной
Проявляет интерес к внутрен- нему миру людей, совместно со сверстником, контролировать свои жизни.
особенностям их взаимоотношений.
действия и действия партнёра, исправлять свои и его Задает вопросы о своем буду- щем.
Способен проявлять толерант- ность.
ошибки.
Идентифицирует себя как представитель семьи,
Имеет близкого друга (друзей), с которым с общества, государства.
удовольствием общается, участвует в общих делах, Знает социальные нормы поведения и правила во
обсуждает события, делится своими мыслями, взаи- моотношениях со взрослыми и сверстниками
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать
Здоровье
Способен справляться со стра- хами.
Способен переживать печаль.
Труд
и
твор- Ребенок способен выбирать себе участников по Умеет слушать взрослого и выполнять его ин- Различает условную и реальную ситуации в
чество
совместной трудо- вой и творческой деятельности. струкции, работать по правилу и по образцу. трудовой и творче- ской деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного Приобретает навыки одновременных или по- Ребенок способен расширять собственный опыт за
отношения к миру, к разным видам труда и очерёдных действий, понимая необходимость счет удов- летворения потребности в новых
творчества.
осуществления совместных действий.
знаниях.
Переживает радость открытия нового в трудовой и
Умеет использовать разноо- бразные источники
творческой деятельности.
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного
общения
Семья
Проявляет
доверие
и
эмоциональную Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе, своей семье.
отзывчивость к своей семье.
Способен выбрать верную линию по- ведения по
Знает способы проявления за- боты о близких
Проявляет чувство любви и вер- ности к близким
отношению к людям разного возраста, про- являть людях.
людям. Прояв- ляет уважение к родителям.
уважение к старшим.
Знает функциональные обязан- ности каждого члена
семьи.
Проявляет ответственность за младших братьев и
сестер.

33

Способен сопереживать неуда- чам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь; под- держивать (словом
и делом) ро- весника или младшего, близких и др.
в различных критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет раз- ными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет
доверие
и
эмоциональную Способен отвечать за свои поступки перед членами
Знает элементарные правила этикета и безопасного
отзывчивость к своей семье.
семьи,
поведе- ния дома.
Проявляет уважение к родителям. Проявляет
Способен к совместной деятельности с близ- кими Знает о необходимости подчи- няться требованиям
ответственность за младших братьев и сестер.
людьми, отвечать за «общее дело».
близких членов семьи.
Понимает необходимость согласовывать с чле- нами Знает о правах и обязанностях членов семьи
семьи свои мнения и действия.
Социальная
В процессе чтения-слушания включает творче- ское
Проявляет интерес к сюжетно- ролевым играм
Понимает, что социальные роли человека (ребёнок–
солидарность
Осознает свои права и свободы (иметь собственное воображение.
взрослый, дети– родители, продавец–по- купатель и
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды Способен участвовать в создании коллектив- ного т. д.) определяют его речевые роли, и умеет
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по творческого продукта совместной деятель- ности.
регулиро- вать их в конкретной ситуации общения
собственному усмотре- нию использовать личное
время).
Проявляет
потребность
в
творческом Способен с помощью адекватных речевых средств Различает условную и реальную ситуации в
Труд и творчество
самовыражении.
представить воображаемую комму- никативную трудовой и творче- ской деятельности.
Проявляет осознанный интерес к выбору вида ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
совместной трудо- вой и творческой деятельности, участников коммуникации. В ролевой игре берет на
осознанный выбор роли.
себя роль разных про- фессионалов
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых навыков у Уместно использует словесные единицы и Осмысленно использует словес- ные средства,
членов семьи Способен определять собствен- ное выражения в устной речи в зависимости от кон- отражающие нрав- ственные категории и представэмоциональной состояние
кретной коммуникативной семейной ситуации. ления о нравственных качествах членов семьи
и эмоциональные состояния членов семьи. Способен в зависимости от ситуации совершать
Осознает свои отличительные особенности, речевые поступки (успокоить, пожалеть, подбоотражает в речевой деятельности
дрить и т .п.).
Социальная
Способен адекватно использо- вать речь для
Способен содержательно, грамматически пра- Умеет использовать средства художественной
солидарность
выражения чувств, желаний и т. п.,
вильно и последовательно излагать свои мысли. Речь выразительно- сти в самостоятельном высказыМожет оценивать применение речевых навыков у
живая, непосредственная, выразительная. Даёт вании. Владеет диалогической и монологической
других участ- ников коммуникации.
речью.

34

Готов к оценке речевого по- ступка с точки зрения
нравствен- ных ценностей, норм речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими впе- чатлениями,
обосновать соб- ственное мнение и т. п.

Труд
творочество

и

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения, описы- вающие профессии.
.

чёткие, образные ответы на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего (читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых профессий

Осмысленно использует словес- ные средства,
отражающие нрав- ственные категории и представления о нравственных качествах людей. уместно
использует эти словесные единицы и выражения в
устной речи в зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации

Знает содержание некоторых профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерным
для
некоторых профессий

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать свои пе- реживания, чувства, Активно включается в игру в соответствии с
Знает
физические
возможности
и
Семья
взгляды, убеждения и выбирать способы их гендерной ролью.
антропометрические данные членов семьи
выражения, исходя из имею- щегося у них опыта
Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие от движения, от Умеет справляться со стрессом с помощью
активных действий.
двигательной активности
.
Социальная
Осуществляет текущий контроль за точностью Владеет и использует в физкультурном зале и Может планировать своё дви- гательное поведение,
солидарность
двигательного дей- ствия не только на базе зритель- естественных условиях разные способы ходьбы, бега, выбирать способ с учётом своих физиче- ских
ного анализатора и мышечных ощущений, но и прыжков, ползания, метания, действия
возможностей, физического
настроения, эмоционального состояния.
«я»: антропометрических дан- ных (веса, роста),
с большим и малым мячом и др. пособиями
с учётом условий выполнения и двигательной задачи. развития физи- ческих качеств (силы, быстроты,
Различает мышечные ощущения, вес и фактуру ловкости, выносливости).
предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в усло- виях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участ- ников по Ребенок подвижен, вынослив, владеет основ- ными Знает деятельность людей раз- личных профессий.
совместной трудовой и творческой деятельности.
движениями, может контролировать свои движения и Знает свои физические возмож- ности, веса, роста,
управлять ими.
развития физических качеств, может соот- нести
свои физические данные с возможностью

35

Ребенок способен к принятию собственных решений выполнять ту или иную трудовую и творческую
в выборе будущей предполагаемой профессии, деятельность.
опираясь на свои знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и вер- ности к близким
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким Обладает начальными знаниями о себе, своей семье,
людям. Прояв- ляет уважение к родителям.
людям).
о природном и социальном мире, в котором он
Проявляет ответственность за младших братьев и
Проявляет воспитанность и уважение по отноживет.
сестер.
шению к старшим и младшим членом семьи.
Знает способы проявления за- боты о близких
Способен сопереживать неуда- чам и радоваться
людях.
успехам членов семьи.
Знает функциональные обязан- ности каждого члена
Адекватно проявляет свои чув- ства к родителям.
семьи.
Здоровье
Способен справляться со стра- хами.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен справляться со сму- щением.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен справиться с ситуа- цией игнорирования. Способен находить и выбирать способ реагироСпособен к преодолению стресса
вания на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Социальная
Обладает чувством собственного достоинства.
Способен регулировать свое поведение на основе Знаком с нравственными катего- риями «совесть»,
«правда».
солидарность
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих усвоенных норм.
поступков как своих, так и других людей.
Может проявить волевые усилия в ситуации выбора. Сформировано понятие о добре и зле, хороших и
Способен определять смыслы и социальную Самостоятельно выполняет знакомые правила в плохих поступ- ках.
Знает социальные нормы поведения и правила во
направленность собственной деятельности.
различных жизненных ситуациях.
Имеет привычку оценивать свой вклад в Имеет собственное мнение, выбирает друзей, взаи- моотношениях со взрослыми и сверстниками.
коллективную работу. Способен определять игрушки, виды деятельности, имеет личные вещи, по Знает правила безопасного пове- дения и личной
границы допустимой самодеятельности в группе собственному усмотрению использует личное время. гигиены Выстраивает стратегию своего поведения
сверстников, в отноше- ниях со взрослыми.
Умеет принять последствия собственного вы- бора
Способен справляться со сму- щением.
(отношение к своей ошибке).
Способен выражать свое мнение публично.
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила очередности в
Способен придерживаться правила очередно- сти в
высказы- ваниях своего мнения.
высказываниях своего мнения.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участ- ников по Способен выбирать себе род занятий. Ребенок
Ребенок способен расширять собственный опыт за
совместной трудовой и творческой деятельности.
способен к принятию собственных решений, счет удов- летворения потребности в новых
опираясь на свои знания и умения в различных видах знаниях.
Способен выражать свои пере- живания, чувства,
взгляды на различные профессии и виды
деятельности

36

.Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда.
Испытывает чувство ответствен- ности за
конечный результат.

деятельности Способен адекватно оценивать свои
возмож- ности и правильно находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или «включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской лите- ратуры, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную отзывчивость к Сформированы полезные навыки и привычки, Использует знания и беседы с членами семьи как
членам семьи, сопереживают неудачам и радо- нацеленных на поддержание собственного здоровья и один из
стям близких людей.
здоровья членов семьи.
источник информации в позна- нии мира.
Проявляет ответственность за младших братьев и Сформированы умения договариваться с членами Знает традиции семьи, истории, связанные с
сестер.
семьи, аргументировать принятие собственного «генеалогическим семейным древом».
решения.
Знает как учились близкие род- ственники, как
Сформированы навыки регулирования соб- ственного живут .сколько зарабатывают.
поведения в различных жизненных ситуациях
Знают свои функциональные обязанности и
обязанности каж- дого члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к другим людям и самому себе. Проявляет исследовательскую активность и интерес к Проявляет интерес к социаль- ным аспектам
солидарность
Способен учитывать интересы и чувства других, окружающему
миру,
взаимодействию
со общественной жизни.
сопереживать неудачам и радоваться успехам сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
других
Способен к принятию собственных решений. 34
Имеет начальные представления в разных областях
Принимает ответственность за принятое решение
знания, о работе органов и систем своего организма,
правилах здоро- вьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представ- ления о
государстве (президент, армия и т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн), государственных праздниках;
многонациональ- ном составе населения России;

37

Труд и творчество

Ребенок обладает установкой по- ложительного
отношения к миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия нового в трудовой и
творческой деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения с формами, количествами, числами, а
также с пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности.Имеет опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами,участие в элементарных опытах и
эксперементах.
Умеет выделять из потоков информации ту,которая
актуальнадля решения задачи,проблемы.

38

народной и национальной куль- туре, предметах
быта, игрушках и играх
Умеет использовать разноо- бразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знанийи содержательного
общения.Имеет общие представления
В естественнонаучной области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные представ- ления о значении
для человека счета, чисел, знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов, времени и
простран- стве, закономерностях и структурах.

1.7. Парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию дошкольников «Мы живем в России»
Базой патриотического воспитания является нравственное, эсте¬тическое, трудовое,
умственное воспитание маленького человека. В процессе такого разностороннего
воспитания зарождаются пер¬вые ростки гражданско-патриотических чувств.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои
потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым
относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного
чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь
может сформироваться или без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет
появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность,
ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте надо
научить быть привязанным к чему-то, кому-то, быть ответственным уже в любом своем,
пусть маленьком, деле. Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам
Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства.
Восхищение просторами страны, ее красотой и богатством возникает, если научить ребенка
видеть красоту вокруг себя. Прежде чем человек сможет трудиться на благо Родины, он
должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.
Цель программы – воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных
будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
1. Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском
саду, своим близким.
2. Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
3. Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице
России.
4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово.
5. Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России.
Принципы реализации программы:
В основу реализации программы положены следующие принципы:
• Принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто
пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные
формы общения педагога с детьми.
• Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная
природа, родная культура.
• Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому
материалу
наглядности:
иллюстрации,
фотографии
пейзажей,
памятников,
достопримечательностей и т.д..
• Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного
материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания
постепенно, в определенной системе.
• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей. Этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
39

Ожидаемые результаты
В результате освоения данной программы дошкольники:

Имеют знания о своем ближайшем окружении, свей семье. Проявляют гуманные
отношения к своим близким. Знают имена близких людей. Имеют представления о семейных
традициях, историях.

Имеют краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, его
достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских зданиях и
учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках.
Ощущают гордость за свою малую родину.

Имеют элементарные краеведческие сведения о природе, общие географические
сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном
мире. Эстетически воспринимают красоту окружающего мира, относятся к природе поэтически,
эмоционально, бережно. Проявляют стремление больше узнать о родной природе. Имеют
географические сведения о территории России.

Знакомы с государственной символикой: герб, флаг, гимн. Имеют представление о
значении государственных символов России. Проявляют уважительное отношении к гербу,
флагу, гимну РФ. Знакомы со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Имеют представление о том, что Россия многонациональная страна
с самобытными, равноправными культурами. Проявляют гражданско-патриотические чувства:
любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре. Осознают личную причастность к
жизни Родины.

Знакомы с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками,
праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Имеют
представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.
Педагогическая диагностика в рамках программы
Педагогический мониторинг в рамках программы по гражданско-патриотическому воспитанию
осуществляется педагогами два раза в год: начальное обследование и итоговое обследование.
Оценка знаний производится по трехбалльной шкале:
1 балл – навык не сформирован,
2 балла – навык сформирован частично,
3 балла – навык сформирован.
Результаты заносятся в таблицу. Их анализ учитывается воспитателями в дальнейшей работе.
При необходимости осуществляется корректировка содержания программы.
Методики педагогической диагностики:
-изучение продуктов детского творчества;
- наблюдения за воспитанниками в процессе совместной деятельности;
- беседы по темам программы.

40

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи
и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
создавать условия для получения опыта применения правил формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
социального взаимодействия
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
с предметами и игрушками, поддерживает потребность в Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
контакты (прикосновения), жесты, мимику
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, их узнавание на картинках. Показывает и называет ребенку: основные
41

поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует:
1.
элементарные представления ребенка о себе,
2.
своем имени,
3.
внешнем виде,
4.
половой принадлежности (мальчик, девочка)
5.
по внешним признакам (одежда, прическа);
6.
о близких людях;
7.
о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении

42

части тела и лица человека, его действия. Оказывает помощь детям в
определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о: -простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды; -рассказывает
детям о назначении предметов одежды, -способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу; ее расположение на этаже; педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, рассказывает о назначении каждого помещения; -его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»

от 1 года до 2-х лет

поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
43

от 2-х лет до 3-х лет

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя

формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

Создает условия для многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе
- о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении 44

понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому

игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

45

подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;

46

Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

Интерес к художественной литературе:

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
прочитанных произведений;
-развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, -побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- самостоятельно;
игрушки, книжки-картинки);
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
-развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность художественного произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки
для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
-рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша
при чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;

пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
-формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
-побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
47

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Формирование словаря:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
Звуковая культура речи:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
48

От 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.

предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры
Связная речь:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.

Грамматический строй речи:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

49

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность:
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
эмоциональную отзывчивость на музыку 
формировать у детей эмоциональный
контрастного характера; формировать навык отклик на музыку (жестом, мимикой,
сосредоточиваться на пении взрослых и подпеванием, движениями), желание слушать
звучании музыкальных инструментов
музыкальные произведения;

создавать у детей радостное настроение
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
при пении, движениях и игровых действиях
слушанию вокальной и инструментальной
под музыку;
музыки; формировать слуховое внимание,
развивать
у
детей
умение
способность прислушиваться к музыке, 
прислушиваться
к
словам
песен
и
слушать ее
воспроизводить
звукоподражания
и
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под
возникновению у детей чувства удовольствия 
при
восприятии
вокальной
и музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
инструментальной музыки
музыки

Приобщение к искусству:
Развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;

50

от 2-х лет до 3-х лет
 воспитывать интерес к музыке, желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие танцевальные движения;
 приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и
эмоционально на него
реагировать
 развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
 развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической
и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);

Приобщение к искусству:
-поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;

Приобщение к искусству:

Изобразительная

деятельность:

Обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;

Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;


поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;

познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);

Изобразительная деятельность:


научить правильно держать карандаш,
кисть; - познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы; -развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить; -развивать сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов); - включать
движение рук по предмету при знакомстве с его
формой;- воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятелно;

Конструктивная деятельность:

-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости; -развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
51

Театрализованная деятельность:


пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).

Культурно-досуговая деятельность:


создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них; -формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев
52

Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается
побудить
у
ребенка
эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную
мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии.
Формирует умение с помощью педагога под
музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой,
колокольчиком,
бубном,
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.

от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной
музыки.
Формирует
умение
различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).

53

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать
спокойные
и
бодрые песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона)
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").
Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
 педагог
развивает
у
детей
произведения, желание дослушать его до конца. эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, способность воспринимать и воспроизводить
барабан, гармошка, флейта), показывать движения, показываемые взрослым (хлопать,
инструмент (один из двух или трех), на котором притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
взрослый исполнял мелодию.
 учит детей начинать движение с началом
Продолжает развивать умение у детей музыки и заканчивать с ее окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка
двигаться под музыку в соответствии с ее
прыгает,
мишка косолапый идет);
характером,
выполнять
движения
 педагог совершенствует умение ходить и
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением бегать (на носках, тихо; высоко и низко
характера ее звучания изменять движения поднимая ноги; прямым галопом),
(переходить с ходьбы на притопывание,
 выполнять плясовые движения в кругу,
кружение). Формирует у детей умение врассыпную, менять движения с изменением
чувствовать характер музыки и передавать его характера музыки или содержания песни.
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей Изобразительная деятельность:
с красками, глиной, пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на
 педагог продолжает развивать у детей
больших цветных листах бумаги, обращая художественное
восприятие;
способствует
внимание на красоту цветовых пятен.
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;- педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
54

оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
55

Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
 Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)
и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.

Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
56



развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
57

отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности

Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
58

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
Организовывать
физиологически
целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая
основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;

от 1 года до 2-х лет
Создавать условия для последовательного
становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба)
в совместной деятельности педагога с
ребенком.

Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать желание выполнять физические
эмоциональную реакцию при выполнении упражнения в паре с педагогом; побуждать к
движений, чувство удовлетворения и радости самостоятельным действиям.
от совместных действий ребенка с педагогом в
играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,
Укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурноздоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к
питание;
здоровому образу жизни.

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное
отношение к выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.
Формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
жизненному ритму и порядку в ходе режимных деятельность детей.
процессов,
организует
двигательную
деятельность, создает условия для сохранения
и
укрепления
здоровья
средствами
физического воспитания.
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая",
59

двигательную

Педагог формирует умение выполнять
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое).

"Пташечка-перепелочка"
и
другое)
и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики
и
закаливания;
начинает
формировать первые культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании головы в вертикальном положении,
повороте ее в сторону звука, игрушки;
побуждает переворачиваться со спины на бок
(к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота
на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами
от опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает захватывать
и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к
8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое); проводит
с ребенком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов
(колечки, погремушки).

Создает условия для обучения основным Педагог формирует
движениям (бросание, катание, ползание, основные движения.
лазанье, ходьба).

умение

выполнять

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

60

С 9 месяцев педагог создает условия для
развития
ранее
освоенных
движений,
упражняет в ползании в разных направлениях,
вставании,
перешагивании,
побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребенка
к
разнообразным
движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так
далее).

Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основных педагог побуждает детей действовать сообща,
движений и выполнения общеразвивающих двигаться не наталкиваясь друг на друга,
упражнений.
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,
вдаль;

катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя.

61

Бросание, катание, ловля

скатывание мяча по наклонной доске;

прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50
- 100 см), под дугу, в воротца; -остановка
катящегося мяча; -передача мячей друг другу
стоя; -бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;-бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100
- 125 см двумя и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м; -ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м.

Ползание, лазанье

ползание по прямой на расстояние до 2
метров;

подлезание под веревку, натянутую на
высоте - 50 см;

пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);

лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении.

62

Ползание и лазанье
 ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20 - 30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
 стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы;
 на носках; - с переходом на бег; -на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад;
 с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); -врассыпную и в заданном
направлении; -между предметами; -по кругу по
одному и парами, взявшись за руки. 
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; - между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30
см); -за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; -непрерывный в течение 2030 - 40 секунд; -медленный бег на расстояние
40 - 80 м.
Прыжки:
 на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
 с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по ребристой доске;
 вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору;
Перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у
опоры.

63

 в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);
 вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба: -по дорожке (ширина 20 см, длина 2 3 м); - по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; -по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 15 см); -ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
 Подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
 Кружение на месте.

1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
2) Упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного
положения
стоя
и
сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного
положения
сидя
и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости

Подвижные игры и игровые упражнения:

позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное.

Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные Педагог формирует у детей полезные
культурно-гигиенические действия при приеме привычки
и
элементарные
культурнопищи, уходе за собой (при помощи педагога гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
64

мыть руки перед едой и по мере загрязнения, за собой (самостоятельно и правильно мыть
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой, руки перед едой, после прогулки и посещения
пользоваться личным полотенцем и так далее). туалета,
чистить
зубы,
пользоваться
предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать
эмоциональную -Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность отзывчивость к взрослым и детям,
откликаться на ярко выраженные слабым и нуждающимся в помощи,
эмоции сверстников и взрослых, воспитывать
сопереживание
различать и понимать отдельные героям
литературных
и
эмоциональные проявления, учить анимационных
произведений,
правильно их называть;
доброе отношение к животным и
растениям;
Обогащать представления детей о -Развивать позитивное отношение и
действиях, в которых проявляются чувство принадлежности детей к
доброе отношение и забота о семье, уважение к родителям
членах семьи, близком окружении; (законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Поддерживать в установлении -Развивать
стремление
к
положительных контактов между совместным
играм,
детьми, основанных на общих взаимодействию в паре или
интересах
к
действиям
с небольшой
подгруппе,
к
игрушками,
предметами
и взаимодействию в практической
взаимной симпатии
деятельности;
-Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
65

5-6
-Содействовать пониманию детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами эмпатийного поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
-Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и
ДОО;
-Поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной
деятельности;

6-7
-Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
-Обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
-Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;

Оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
Приучать детей к выполнению Воспитывать культуру общения со
и
сверстниками,
элементарных правил культуры взрослыми
желание
выполнять
правила
поведения в ДОО;
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

Обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия
в
группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
Расширять
представления
правилах
поведения
общественных
местах;
обязанностях в группе;

о Воспитывать
привычки
в культурного поведения и общения с
об людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать патриотические и
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
интернациональные
чувства,
малой родине и поддерживать их отношение
отношение : - к Родине, - к людям
уважительное отношение - к
отражения в различных видах - к Родине,
разных
национальностей,
Родине, - к представителям
деятельности.
проживающим на территории
- символам страны,
разных национальностей,
- памятным датам
России, - их культурному
интерес к их культуре и обычаям
наследию.
Расширять представления детей о
Знакомить детей с содержанием
Воспитывать
гордость
за
государственных праздниках и
государственных праздников и
достижения страны в области
поддерживать интерес детей к
традициями
празднования.
спорта, науки, искусства и других
событиям,
происходящим
в
Развивать
патриотические
областях.
стране,
чувства,
уважение
и
гордость
за
Развивать интерес детей к
Развивать чувство гордости за
поступки
героев
Отечества,
основным
достижения страны в области
достижения страны.
достопримечательностям
спорта, науки и искусства,
населённого пункта, в котором
служения и верности интересам
они живут.
страны.

66

Поддерживать:
 детскую любознательность по
отношению к родному краю,
 эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
 Развивать интерес к труду  Формировать представления
взрослых в ДОО и в семье;
об отдельных профессиях взрослых
основе
ознакомления
с
 Формировать представления о на
конкретных видах хозяйственно- конкретными видами труда
в
простейшие
бытового труда, направленных на  Вовлекать
заботу о детях (мытье посуды, процессы хозяйственно-бытового
уборка помещений группы и труда
участка и прочее) и трудовые  Воспитывать
уважение
и
навыки,
благодарность взрослым за их труд,
 Воспитывать
бережное заботу о детях;
отношение
к
предметам
и  Развивать самостоятельность и
игрушкам как результатам труда уверенность в самообслуживании,
взрослых
желании
включаться
в
 Приобщать
детей
к повседневные трудовые дела в
самообслуживанию
(одевание, ДОО и семье
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

5-6
 Формировать представления о
профессиях и трудовых процессах.
 Вовлекать
в
простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда
 Воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
 Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе
- Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности

67

Развивать:
 интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; -
 Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
 Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе.

6-7
 Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий; Поддерживать
освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
 Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
 Развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками Формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных

представителей),
ограниченности
материальных ресурсов

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
 Развивать интерес к правилам 
Обогащать
представления
безопасного поведения
детей об основных источниках и
 Обогащать представления о видах опасности: -в быту, -на
улице, -в природе, - в общении с
правилах безопасного поведения
- в быту
незнакомыми людьми
детей
с
- Формировать представления о  Знакомить
способами
правилах безопасного дорожного простейшими
движения в качестве пешехода и безопасного поведения в опасных
пассажира транспортного средства ситуациях
- Обогащать представления о  Формировать представления о
правилах
безопасного правилах безопасного дорожного
использования бытовых предметов движения в качестве пешехода и
и
гаджетов,
исключая пассажира транспортного средства
практическое
использование  Формировать представления о
электронных средств обучения.
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

5-6
6-7
 Формировать представления  Формировать представления
детей об основных источниках и об опасных для человека ситуациях
видах опасности - в быту, - на  в быту, - в природе и способах
улице, - в природе
правильного поведения
 Формировать осмотрительное  Воспитывать осторожное и
отношение
к
потенциально осмотрительное
отношение
к
опасным для человека ситуациям
потенциально
опасным
для
 Формировать представления о человека ситуациям: - в общении, правилах безопасности дорожного в быту, - на улице, - в природе
движения в качестве пешехода и  Формировать представления о
пассажира транспортного средства правилах безопасности дорожного
 Формировать представления движения в качестве пешехода и
детей об основных источниках и пассажира транспортного средства
видах опасности в информационно-  Воспитывать осторожное и
телекоммуникационной
сети осмотрительное
отношение
к
"Интернет" (далее - сеть Интернет) потенциально
опасным
для
ситуациям
в
сети
и способах безопасного поведения человека
 Знакомить
с
основными Интернет.
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
 Педагог создает условия для  Педагог обогащает представления детей об их развитии,  Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). возрастом (ребенок посещает ДОО,
имя и возраст, говорить о себе в Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых затем
учится
в
первом лице; проговаривает с и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной организации,
детьми
характеристики,
в колледже, вузе, взрослый
отличающие их друг от друга
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим
68

(внешность,
предпочтения
в
деятельности, личные достижения).
 Педагоги
способствуют  Педагог
способствует
различению детьми основных распознаванию
и
пониманию
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми эмоциональных состояний,
гнев,
страх,
удивление)
и их разнообразных проявлений,
пониманию ярко выраженных связи эмоций и поступков людей.
эмоциональных состояний. При Создает
ситуации
получения
общении
с
детьми
педагог детьми
опыта
проявления
интересуется настроением детей, сочувствия
и
содействия
предоставляет
возможность (эмпатийного поведения) в ответ на
рассказать о своих переживаниях, эмоциональное
состояние
демонстрирует
разнообразные сверстников
и
взрослых,
способы эмпатийного поведения воспитывает чувствительность и
(поддержать,
пожалеть, внимательность к затруднениям и
обнадежить, отвлечь и порадовать). переживаниям окружающих. При
При
чтении
художественной чтении
художественной
литературы педагог обращает литературы, просмотре фрагментов
внимание
на
проявления, анимационных фильмов педагог
характеризующие
настроения, обращает
внимание
на
эмоции
и
чувства
героев, разнообразие
эмоциональных
комментирует их отношения и проявлений героев, комментирует и
поведение, поощряет подражание обсуждает с детьми обусловившие
детей
позитивному
опыту их причины.
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
 Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.

 Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки
и
адекватные
возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

 Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий
детей
в
ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
69

поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
 Педагог развивает умение
детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать
чувства
и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях
искусства.
 Педагог обеспечивает детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их
правами,
возможными
вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.

 Педагог
обогащает
представления детей о действиях и
поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения между
членами семьи.

 Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление о
структуре
и
составе
семьи,
родственных отношениях;
 семейных событиях, делах.

 Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу.
Педагог
поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно
испытывать
от
общения
и
совместной игры.
 Способствует
освоению
детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).

 Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
 Способствует
освоению
детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения
 Поощряет
инициативу
и
самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает
умение
договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3 – 4
чел.)

поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
 Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники по
линии матери и отца.

 Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные события,
 досуг
семьи,
семейный
бюджет.

 Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
 Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
 Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
 Педагог
поддерживает  Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского
коллектива:
иметь  побуждает к обсуждению
ближайшее
окружение
и планов, советуется с детьми по
предпочтения
в
общении; поводу дел в группе;
стремиться
к
деловому  поддерживает обращенность и
сотрудничеству; в совместной интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на  инициирует
ситуации
свои возможности и сверстника..
взаимопомощи детей в различных

Способствует
овладению видах деятельности;
детьми
умений
совместной  подчеркивает
ценность
деятельности: принимать общую каждого ребенка и его вклада в
цель, договариваться о способах общее дело;
деятельности и материалах, в  способствует тому, чтобы дети
процессе общего дела быть в течение дня в различных видах
внимательными друг к другу, деятельности выбирали партнеров
проявлять
заинтересовать
в по интересам;
достижении результата, выражать  помогает устанавливать детям
свое отношение к результату и темп совместных действий.
взаимоотношениям

70

 Помогает детям обращаться
друг
к
другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.
 В совместных игровых и
бытовых
действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать согласованно, создает
условия для возникновения между
детьми договоренности.

 Поддерживает
детей
в
ситуации, когда им
трудно
выразить собственные потребности
и при урегулировании конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения.
 Обеспечивает
развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению
или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
 Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
 Знакомит
детей
с  Способствует
освоению
элементарными
правилами правил и форм проявления
культуры поведения, упражняет в вежливости, уважения к старшим:
их
выполнении
(здороваться, напоминает
и
демонстрирует
прощаться, благодарить),
различные формы приветствия,
прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
 Демонстрирует одобрение при  Развивает
позитивное
самостоятельном
выполнении отношение к ДОО: знакомит с
детьми правил поведения.
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
 Обращает внимание детей на
изменение
и
украшение
ее
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,

 Поддерживает

предотвращение и самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия.
 Обогащает опыт освоения
детьми
групповых
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.

 Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста,
извините, спасибо).
 Расширяет представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе.
 Развивает
позитивное
отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать пространство в
зависимости
от
предстоящих
событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
 Включает детей в подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей),
пожилых людей, младших детей в
ДОО.
Поддерживает
чувство
гордости детей, удовлетворение от
проведенных
мероприятий.
71

 Воспитывает привычку без
напоминаний
использовать
в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
 Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
 Развивает
позитивное
отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать пространство в
зависимости
от
предстоящих
событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
 Включает детей в подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей),
пожилых людей, младших детей в
ДОО.
Поддерживает
чувство
гордости детей, удовлетворение от
проведенных
мероприятий.

поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Педагог в совместной деятельности
с детьми поощряет обсуждение и
установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
 Обогащает
представления  Воспитывает
уважительное  Воспитывает уважительное
детей о малой родине: регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
напоминает название населенного России.
России.
пункта, в котором они живут;
 Расширяет представления о  Знакомит
с
основными
 Продолжает
знакомить
с государственных символах России ‒ положениями
порядка
государственной
символикой гербе, флаге, гимне, знакомит с использования государственной
Российской Федерации: Российский историей их возникновения в символики (бережно хранить,
флаг и герб России; воспитывает доступной для детей форме.
вставать во время исполнения
уважительное
отношение
к  Обогащает
представления гимна страны).
детей о том, что Россия ‒ большая  Обогащает представления о
символам страны.
страна, том, что в нашей стране мирно
 Поддерживает
интерес
к многонациональная
народной
культуре
страны воспитывает уважение к людям живут
люди
разных
национальностей,
их национальностей,
(традициям, устному народному разных
воспитывает
творчеству,
народной
музыке, культуре.
уважение
к
представителям
танцам, играм, игрушкам).
разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям. - -
72

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность.

Обогащает представления о
том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
 Обогащает
представления
детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному обучению, к познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации
в жизни людей.

6-7

 Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
 Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия
ими
информации
(территория
государства и его границы, столица и
т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает на
глобусе
и
карте.
Расширяет
представления о столице России –
Москве и об административном центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети.

 Знакомит
с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
 Обсуждает с детьми их
любимые
места
времяпрепровождения
в
городе (поселке).
 Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
 Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о малой
родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Обогащает представления
детей
о
государственных
праздниках:

День защитника Отечества,

День Победы.

Знакомит
детей
с
содержанием
праздника,
с
памятными местами в населённом
пункте,
котором
живёт,
посвященными празднику.


 Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей,
проживающих
на
территории
России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в
различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории
малой
родины.
Обогащает
представления детей о малой
родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населённого
пункта, развивает
интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит
с
названиями улиц, на которых живут
дети.
 Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края
 Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее). Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России, - День народного
единства, - День Государственного
флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской
Федерации, - День защитника
Отечества,
День
Победы,Всемирный
день
авиации
и
космонавтики.
73

Обогащает представления детей о
малой родине:
 поддерживает
любознательность по отношению
к родному краю;
 поддерживает
интерес,
почему именно так устроен
населенный пункт (расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),
 Развивает
умения
откликаться
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах
 Включает
детей
в
празднование событий, связанных
с жизнью населённого пункта, ‒
День
рождения
города,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с
жизнью
и
творчеством
знаменитых горожан. Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, - День народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской Федерации, - День
Государственного
герба
Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы, - Всемирный день
авиации и космонавтики.

 Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного города.
 Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности

Развивает: интерес детей к
родному городу, - переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего.

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.

Знакомит детей с назначением
и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей
(законных
представителей)
включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.


 Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами
в
населённом
пункте,
посвященными празднику.


 Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады; Международный день
родного языка, --День добровольца
(волонтера) в России, - День
Конституции
Российской
Федерации.
 Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее
достижения.
 Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
 Поддерживает проявления у
детей
первичной
социальной
активности:
желание
принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
 Педагог
формирует  Педагог
расширяет 
первоначальные представления о представление детей о предметах
том, что предметы делаются как результате труда взрослых,
людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов
для
игр.
В
процессе
взаимодействия с детьми выделяет
74



6-7

особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее).
 Знакомит детей с основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по
схожим признакам
 Моделирует ситуации для
активизации
желания
детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.

 Педагог
расширяет
представление
детей
о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
 Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
 Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО

75

 Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.

 Педагог
расширяет
и
углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

 Поощряет желание детей
соблюдать порядок при:
 - раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
 - уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).

 Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных
моментах
группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
 В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и
тому подобное.
 Одобряет действия детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

 Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе :
 - убрать постель после сна,
 - расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
 создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.

 Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
 - убрать постель после сна,
 - расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности,
 создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.

 Педагог
организует
специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
 Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: - одевание на
прогулку,

- умывание после сна или
перед приемом пищи,

 В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
 Педагог
поддерживает
инициативу детей узнать и

 Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства,
учит
детей
распределять
между
собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
 Педагог
поддерживает
инициативу детей
узнать
и
рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или

 Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,

76

 - элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым
платком
и
тому
подобное). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
 Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО



рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах
их труда.
 Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.






77

папы, описать их трудовые раскрывает личностные качества,
действия, рассказать о результатах помогающие
человеку
стать
их труда.
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.

 Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
 Педагог создает условия для  Педагог создает игровые и
знакомства
детей
с проблемные
ситуации
для
экономическими
знаниями, расширения представлений детей
рассказывает
о
назначении об обмене ценностями в процессе
рекламы для распространения производства
и
потребления
информации о товаре, формирует товаров и услуг, о денежных
представление
о
финансовой отношениях в сфере обмена
грамотности человека, обсуждает с товаров и услуг, развития умений
детьми назначение денег и их бережливости,
рационального
участие в процессе приобретения поведения в процессе реализации
товаров или услуг, организует обменных операций: деньги - товар
проблемные и игровые ситуации (продажа - покупка), формирует
для детей, развивает умения представления
о
реальной
планировать расходы на покупку стоимости и цене отдельных
необходимых товаров и услуг, продуктов
питания,
игрушек,
формирует уважение к труду детских
книг.
В
процессе

родителей
представителей).


Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения и углубления интереса
объясняет их назначение и правила детей к бытовым приборам и
использования, доброжелательно и предметам быта, обсуждает вместе с
корректно обращает внимание, что детьми правила их использования,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей
использования бытовых предметов поделиться своим опытом с
позволяет
создать
ситуации, другими,
предлагает
детям
небезопасные для здоровья.
рассказать о том, как они дома
Педагог поддерживает интерес соблюдают правила безопасного
детей к вопросам безопасного поведения, выбирает вместе с
поведения, поощряет вопросы детей детьми лучшие примеры.
дошкольного
возраста,
с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения, напоминания, личного
примера
для
закрепления
формируемых представлений.

78

(законных

5-6
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).

обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.

6-7
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях,
создающих
угрозу
жизни
и
здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во
время
массового
праздника,
получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные
с безопасным поведением.

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание
их
попробовать,
обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту, - в природе,- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для
безопасности
человека,
что
предметы и игрушки необходимо
класть на свое место. Рассматривает
вместе с детьми картинки с
правилами
и
алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами,
то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения: - в
быту, - на улице, - в природе,
- в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные
ситуации,
решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного
поведения : - в группе, - на улице,
- в природе, - в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных

Педагог

79

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм
и
правил
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении : - дома,
- на улице, - в природе, - в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
-Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.
Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых

правилах общения с незнакомыми обсуждает с детьми правила ресурсов, правила пользования
людьми и в телефонных разговорах пользования
сетью
Интернет, мобильными телефонами с учётом
с ними.
цифровыми ресурсами.
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21

Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления детей Обогащать сенсорный опыт детей,
о сенсорных эталонах цвета и развивать
целенаправленное
формы, их использовании в восприятие и самостоятельное
самостоятельной деятельности
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
признаков
сравнения предметов.
Развивать
умения

исследовательские

Обучать сравнению и группировке
объектов
живой и неживой
природы на основе признаков.

Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве, числе, форме, величине
величине и количеству, определяя предметов, пространственных и
их соотношение между собой
временных отношениях.

80

5-6
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях

6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов

Обучать сравнению и группировке объектов

Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Формировать представления детей
о цифровых средствах, познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования

Развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства,
соблюдая правила их безопасного
использования

5-6
Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей

6-7
Поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических операций для познания
и
преобразования
предметов
окружающего мира;

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве
и времени; развивать исследовательские умения.
способы
решения
Развивать
исследовательские Развивать
поисковых задач в самостоятельной
умения
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности

Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания

5-6
Развивать способы взаимодействия
с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать
способы
решения Развивать
интерес
детей
к
познанию
поисковых задач в самостоятельной самостоятельному
и совместной со сверстниками и объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
взрослыми деятельности
простейших зависимостях;

6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе и
о себе, окружающих людях, своих
возможностях
в
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с
отношения к членам семьи, к родителями и членам семьи;
другим взрослым и сверстникам;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого.

Развивать
умения

исследовательские

(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные представления

81

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них

Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним.

4-5
Расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;

5-6
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
народов мира

6-7
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в
разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными изменениями в природе, представления детей о неживой
и деятельностью человека в разные природе и ее свойствах, их
сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать
умение Обучать сравнению и группировке Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного объектов живой природы на основе использовать
приемы
сравнения предметов по форме, признаков.
экспериментирования для познания
величине и количеству, определяя
объектов живой неживой природы
их соотношение между собой
и их свойств и качеств
Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года.

82

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов

Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоциональнопо отношению к живым объектам положительное отношение ко всем
природы
живым существам, желание их
беречь и заботиться

Воспитывать
положительное
отношение
ко всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться

Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой
и ее защитой

Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей умение Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
 расширяет представления
 различать и называть уже
различать и называть:
детей способности
 все цвета спектра:
ребёнка о различных цветах
известные цвета (красный, синий,
к различению и называнию всех
 ахроматические цвета,
(красный, желтый, зеленый, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и
цветов спектра;
 оттенки цвета,
черный, белый),
оттенки (розовый, голубой, серый)
ахроматических цветов,
 тоны цвета,
 знакомит с оттенками
 знакомит с новыми цветами и
оттенков цвета,
 теплые и холодные оттенки,
(розовый, голубой, серый);
оттенками (коричневый,
умения смешивать цвета для
 расширяет знания об известных получения нужного тона и оттенка
оранжевый, светло-зеленый).
 закрепляет слова,
цветах;
обозначающие цвет
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый)
 Педагог развивает способность:
 Педагог формирует и развивает способность различать и называть
 различать и называть геометрические фигуры;
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
 создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
треугольник)
деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
 использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
83









 Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
 разных видов познавательной
деятельности,
 контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
 отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.


Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.

 Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие

 Педагог организует и
поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и
сверстниками при сравнении двух
предметов по одному признаку
направляет внимание детей на:
 выделение сходства,
 овладение действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,
 группировкой по заданному
предметному образцу
 и по слову.

 В процессе организации
разных форм совместной
познавательной деятельности
показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов
ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
 Педагог посредством игровой и
познавательной мотивации
организует освоение детьми
 умений выделения сходство и
отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам;
 группировать предметы по
разным основаниям
преимущественно на основе
зрительной оценки;
 совершенствует приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации на основе
выделения их существенных
свойств и отношений.

 Педагог развивает способность
детей
 находить отличия и сходства
между предметами по 2-3
признакам путем
непосредственного сравнения,
 осваивать группировку;
 осваивать классификацию и
сериацию;
 осваивать предметы по 3-4
основным свойствам


84

 Педагог поддерживает
стремление детей к
 самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
 обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со
сверстниками,
 использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
 Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

 Педагог в процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
 сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов

Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
 Педагог продолжает работу по  Педагог помогает освоить
освоению детьми практического
порядковый счет в пределах пяти, с
установления простейших
участием различных анализаторов
пространственно-количественных
(на слух, ощупь, счёт движений и
связей и отношений между
другое)
предметами:
 больше-меньше,
 столько же,
 поровну,
 не поровну
 Педагог развивает способность
 по количеству, используя
пересчитывать предметы и
приемы наложения и приложения.
отсчитывать их по образцу и
названному числу

 Педагог формирует
представления об использовании
цифровых средств познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования

 Педагог обогащает
представления о цифровых
средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними

5-6
 Педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание
независимости числа от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
 Педагог учит детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
 Педагог подводит к
пониманию отношений между
рядом стоящими числами
 Педагог организует освоение
детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;

6-7
 Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические задачи на
сложение и вычитание.

 Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами:
 больше-меньше,
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
 используя приемы наложения и приложения
 Педагог организует овладение
 Педагог развивает способность  Педагог совершенствует
уравниванием неравных групп
пересчитывать предметы и
умения выстраивать сериационные
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
ряды предметов, различающихся по
 размеру,
названному числу; способствует
 добавления одного предмета к
пониманию независимости числа от  в возрастающем и убывающем
меньшей группе
порядке в пределах десяти
формы, величины и
 удаления одного предмета из
большей группы
85

 Педагог формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры
и понимание взаимообратных
отношений между мерой и
результатом измерения
 В процессе специально
организованной деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

 на основе непосредственного
сравнения, показывает
взаимоотношения между ними;
 Педагог развивает способность
различать и называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части.

пространственного расположения
предметов.








 Педагог совершенствует
умение выделять структуру
геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между
ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
 Педагог учит выделять
классифицировать фигуры по
структуру плоских геометрических внешним структурным признакам:
фигур, использовать сенсорные
округлые, многоугольники
эталоны для оценки свойств и
(треугольники, четырехугольники и
качеств предметов.
тому подобное), овладению
различными способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
 Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
 Педагог обращает внимание на  Педагог учит познанию
 Педагог обогащает
 Педагог закрепляет умения
использование в быту
пространственных отношений
представления и умения
ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево,
устанавливать пространственные
показывает способы ориентировки
направо).
отношения при ориентировке на
в двухмерном пространстве, по
 Педагог помогает на
листе бумаги
схеме, плану, на странице тетради в
чувственном уровне
клетку.
ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева)
 Педагог обращает внимание на  Педагог учит познанию
 Педагог обогащает
 Педагог формирует
использование в быту
временных отношений (утро, день, представления и умения
представления о календаре как
системе измерения времени,
характеристик: раньше (позже)
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра). устанавливать временные
зависимости в календарных
развивает чувство времени, умения
 Педагог помогает на
единицах времени: сутки, неделя,
определять время по часам с
чувственном уровне
месяц, год.
точностью до четверти часа.
ориентироваться в пространстве
времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и
ночи).
 Педагог расширяет диапазон
 Посредством игровой и
 Посредством игровой и
 Педагог формирует у детей
слов, обозначающих свойства,
познавательной мотивации педагог познавательной мотивации педагог умения использовать для познания
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные названия

86

качества предметов и отношений
между ними


демонстрирует сходства и отличия
между предметами по 2-3
признакам путем
непосредственного сравнения,
 осваивать группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.





организует освоение детьми
объектов и явлений окружающего
умений выделять сходство и
мира математические способы
отличие между группами
нахождения решений:
предметов, сравнивать предметы по  вычисление;
 измерение;
3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям
 сравнение по количеству,
преимущественно на основе
форме и величине с помощью
зрительной оценки; совершенствует условной меры;
приемы сравнения, упорядочивания  создание планов, схем;
и классификации на основе
 использование знаков,
выделения их существенных
эталонов и другое;
свойств и отношений.
 Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
 Педагог формирует у детей
 Педагог продолжает расширять
начальные представления и
представления детей о членах
эмоционально положительное
семьи.
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего
окружения.
 Педагог демонстрирует детям:
 Педагог поощряет стремление
детей:
 способы объединения со
 называть их по имени,
сверстниками для решения
 включаться в диалог,
поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему,
 в общение и игры с ними;
договариваться, оказывать помощь
побуждает ребенка благодарить за
в решении поисковых задач,
подарки,
распределять действия, проявлять
 оказывать посильную помощь
инициативу в совместном решении
родным,
задач, формулировать вопросы
 приобщаться к традициям
познавательной направленности)
семьи.
 Педагог знакомит
 Педагог продолжает расширять
 с населённым пунктом, в
представления детей о родном
котором живёт ребёнок;
городе (селе), некоторых городских
объектах, видах транспорта.
87

5-6
6-7
 Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
 ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
 формирует практику составления генеалогического древа

 Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)


 Педагог расширяет первичные
представления о населенном
пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и

 В совместной с детьми
деятельности педагог обогащает
представления о родном
населенном пункте (название улиц,

работы близких, основных
достопримечательностях).
 Педагог знакомит детей с
трудом людей близкого окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
 Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
 Педагог дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.

 Педагог знакомит со
спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома не высокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для
собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, ДОО,
поликлиники, магазины, парки,
стадионы.
 Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
 Педагог расширяет и
обогащает начальные
представления о родной стране,
некоторых общественных
праздниках и событиях.









88

 Педагог закрепляет
представления о названии
ближайших улиц, назначении
некоторых общественных
учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.

некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
 Педагог раскрывает и уточняет
назначения общественных
учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

 Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
 Педагог развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
 Педагог формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
 педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных национальностей особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других странах есть свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.

 В совместной с детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы и
населения)
 Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;
 Педагог формирует
представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.

 Педагог дает первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
 В ходе практического
обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

 Педагог демонстрирует
некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к

 Педагог расширяет
представления детей о свойствах
разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы,
 сделаны из разных материалов;
 дает почувствовать и ощутить,
 что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы
 взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более
тяжелым).
 Педагог организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы,
расширяя представления об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
 Педагог знакомит детей с
трудом взрослых в городе и
сельской местности.
89

 Педагог создает условия для расширения представлений детей о
свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
исследовательской деятельности

 Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
«Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

предметам, сделанным руками
человека.
 Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
 Педагог расширяет
представления:
 о диких и домашних животных;
 деревьях, кустарниках;
 цветковых, травянистых
растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

 Педагог помогает различать
животных и растения и
группировать на основе
существенных признаков:
 внешний вид;
 питание;
 польза для человека.

 Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
 воды;

4-5
 Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

5-6
 Педагог формирует
представления о многообразии
объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в разные
сезоны года

 Педагог демонстрирует
процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе
признаков:
 дикие – домашние;
 хищные – травоядные;
 перелетные – зимующие;
 деревья – кустарники;
 травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
 ягоды;
 грибы и другое.
 Педагог знакомит с объектами
и свойствами неживой природы:
 вода;
 песок;

 Педагог совершенствует
умения сравнивать и выделять
признаки;
 группировать объекты живой
природы по их особенностям,
 месту обитания;
 образу жизни;
 питанию.

6-7
 Педагог расширяет и
актуализирует представления детей
о:
 многообразии природного мира
родного края, различных областей
и регионов России и на Земле;
 рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания;
 изменениях жизни в разные
сезоны года.
 Педагог формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений и
закрепляет умение:
 сравнивать;
 выделять свойства объектов;
 классифицировать их по
признакам.

 Педагог организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами

 Педагог поддерживает
стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями и
неживыми объектами,

90





песка;
глины;
камней.

 Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
 явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).





глина;
камни;
почва.

объектов неживой природы,
расширяя представления об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).

 Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого простейшие опыты,
экспериментирование.
 В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей об элементарных
потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

 Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания
необходимости ухода за
растениями и животными
относительно их потребностей.
 Педагог уточняет
представления о признаках разных
времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека,
животных и растений); о
деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание
91

самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
 Педагог расширяет и
актуализирует представления детей
об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах
выращивания человеком растений,
животных (в том числе и
культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
 Педагог углубляет
представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности
человека на природу

 Педагог способствует
усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.

растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое)
 Педагог способствует
усвоению детьми правил поведения
в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

 Педагог углубляет
представление о том, что человек
ухаживает за домашними
животными, комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению
положительных впечатлений
ребенка о природе

92

 Педагог закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее
ресурсам.







ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
 4-5
1.1.1. Обогащение словаря
 Вводить в словарь детей
Закреплять у детей умение
1. различать и называть:
 существительные,
 части предметов,
обозначающие профессии,
 качества предметов,
 глаголы, обозначающие
 сходные по назначению
трудовые действия.
предметы,

 2. понимать обобщающие

слова.
 Продолжать учить детей

определять и называть
 местоположение предмета,
 время суток,
 характеризовать состояние и
настроение людей.





5-6



6-7

 Вводить в словарь детей
 существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
 названия техники (экскаватор,
комбайн);
 прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
 наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
 Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

 Расширять запас слов,
обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

 Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать существительные
с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).

 Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

 Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
 Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Активизация словаря
 Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

 Закреплять у детей умения
использовать в речи
 существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
 прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
 наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять существительные
с обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
93

3-4

4-5

 Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.

 Закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

 Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность.
 Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

 Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
 Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний.



 Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова
с определенным звуком.




5-6
 Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
 Учить детей различать на слух
и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
 Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

 Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
 4-5



94

5-6

6-7
 Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.

 Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
 Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
 Совершенствовать
фонематический слух:
 называть слова с
определенным звуком,
 находить слова с этим звуком в
предложении,
 определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).


6-7

 Продолжать
 1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
 роде,
 числе,
 падеже;
 2.использовать в речи
 имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
 существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
 Формировать умение
правильно употреблять
существительные с предлогами.

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.

 Совершенствовать умения:
 образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
 употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах;
 правильно использовать форму
множественного числа
родительного падежа
существительных;

 Совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении
 существительные с
числительными,
 существительные с
прилагательным,
 образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных.
 Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро)

 Закреплять умение
согласовывать

существительные с
числительными,
 существительные с
прилагательными.


 Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги в
речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.





Правильно образовывать названия
предметов посуды

95

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Совершенствовать умение детей
Познакомить с разными
образовывать однокоренные слова
способами образования слов.

Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Продолжать совершенствовать у
детей умение
 составлять по образцу
простые и сложные предложения;
 при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.

4-5

5-6

6-7

Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.

Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
 задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
 задавать вопросы,
 правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Развивать коммуникативноречевые умения
у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить
общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.

96

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения

Воспитывать культуру речевого
общения

Использовать формулы речевого
этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной
картины.

Продолжать
формировать
культуру общения:
 называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

97

Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.

Формировать умение вслушиваться
в звучание слова.

5-6

Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
 состоят из звуков, звучат поразному и сходно,
 звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)

98

Познакомить детей со словесным
составом предложения

Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения
6-7
Упражнять
 в составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение

делить слова на слоги,

составлять слова из слогов,

делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;

Формировать у детей умение
 качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный
звук),
правильно употреблять
соответствующие термины

Формировать умения различать на
слух
 твёрдые и мягкие согласные
(без выделения терминов);
 определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
 называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.

Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
 Обогащать опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

5-6

 Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
 Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.



99

 Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
 Формировать представления
о некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
 Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,

Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 2-3
слов.

6-7
 Знакомить с
разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями.

 Формировать представления
о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица,
 былина.
 Поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям определенного
жанра и тематики.





 Формировать навык
совместного слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

 Привлекать внимание детей
к ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

 Способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции текста
(поступки персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах).

 Развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений:
 устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
 понимать главные
характеристики героев;

 Поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное).
 Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
 Формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
 Развивать образность речи и
словесное творчество
 умения выделять из текста
образные единицы,
 понимать их значение,
 составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

 Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
 оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
 другие средства раскрытия
образа;
 ритм в поэтическом тексте.

100

 Развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
 Формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
 Развивать образность речи и
словесное творчество
 составление сравнений,
 метафор,
 описательных и
метафорических загадок,
 сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера, - создание рифмованных
строк
 Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
 оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения
 другие средства раскрытия
образа;
 развитие поэтического слуха

 Формировать умение
 Развивать художественно Совершенствовать
речевые и исполнительские умения: художественно-речевые и
внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и
исполнительские умения:
 выразительное чтение
стихотворения, воспроизводить
наизусть потешек, прибауток,
 выразительное чтение
короткие ролевые диалоги из
стихотворений;
наизусть потешек, прибауток,
сказок и прибауток в играх выразительное исполнение
стихотворений;
драматизациях, повторять за
ролей в инсценировках;
 выразительное чтение по
педагогом знакомые строчки и
ролям в инсценировках;
 пересказ небольших
рифмы из стихов, песенок,
рассказов и сказок
 пересказ близко к тексту
пальчиковых игр.
 Поддерживать
положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)


детей в процессе совместного
слушания художественных
произведений.
 Поддерживать общение
 Воспитывать ценностное
 Рассматривание
детей друг с другом и с педагогом
отношение к книге, уважение к
иллюстраций разных художников к
в процессе совместного
творчеству писателей и
одному и тому же произведению
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраторов.
иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ



 Поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений).
 Формировать отношение
детей к книге как эстетическому
объекту

Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4

4-5

5-6

101

6-7

 Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения
представлений о
 людях,
 предметах,
 частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),
 качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал),
 некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
 объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,


 Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:
 названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;
 названия живых существ и
сред их обитания,
 некоторые трудовые
процессы;
 слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);

 Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).

 Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые

 Педагог осуществляет
 Педагог формирует у детей
обогащение словаря за счет
умения подбирать точные слова для
расширения представлений
выражения мысли
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
 Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
 -названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
 -личностные характеристики
человека,
 -его состояния и настроения,
 -внутренние переживания;
 -социально-нравственные
категории,
 -оттенки цвета,
 -тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков
объекта;
 -названия
обследовательских действий,
необходимых для выявления
качеств и свойств предметов
 . Педагог закрепляет у детей
 Педагог формирует у детей
умения
выполнять
операцию
умение обобщать предметы:
классификации
‒
деления

102

 Активизация словаря.
и видовые обобщения, а также
Педагог формирует у детей умение лежащие в основе этих обобщений
использовать в речи названия
существенные признаки; слова
предметов и объектов ближайшего извинения, участия,
окружения, знать их назначение,
эмоционального сочувствия.
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5

объединять их в группы по
существенным признакам.

Педагог продолжает развивать у
детей
 звуковую и интонационную
культуру речи,
 фонематический слух,

Педагог развивает у детей

Педагог развивает у
дошкольников

Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.

Педагог помогает детям

звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух.

овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова

5-6

 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов

103

освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

6-7

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагогический работник
формирует
 правильное речевое дыхание,
 слуховое внимание,
 моторику речевого аппарата,
 обучает детей воспроизводить
ритм стихотворения.

Педагог формирует умения

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности
при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).

 говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
 выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5

Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей умения
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за)
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)

5-6

6-7

Педагог формирует у детей умение
использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей

Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
 несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или
 только единственное число;
 существительные
множественного числа в
родительном падеже;
 образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

Педагог формирует у детей умение
правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,

Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,

104

Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные с числительными,
существительные с
прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

 сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

Педагог формирует умение
глаголов для оформления речевого
образовывать повелительную
высказывания.
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»

3-4

4-5

Педагог развивает у детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть
 членов своей семьи,
 знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
 разговаривать о любимых
игрушках;

Педагог поддерживает стремление
детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников,

Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных
ситуациях общения

5-6

Педагог закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по имени,
к взрослому— по имени и отчеству.

Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
 телефонного разговора,
 столового,
 гостевого этикета,
 этикет взаимодействия в
общественных местах;

105

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в
условиях наглядно представленной
ситуации общения
 развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах

Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
диалогическую речь Педагог
обучает детей
 использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);
 составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи

Педагог формирует у детей умения
 самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
 пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание,
 пользоваться прямой и
косвенной речью;

находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов

Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение
с окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,

Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.

106

Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и
содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников

Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей

 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к деятельности;

поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей умения
использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4-х предложений;

Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
монологическую речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,

Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,

Педагог закрепляет у детей умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников
 замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их

Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
 помогать им в случае
затруднений,
 замечать речевые и
логические ошибки,
 доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников

В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,

Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками

107

совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.

умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.

Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия; строить
свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять
рассказы-контаминации
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова,
Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

4-5
Педагог формирует
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их
в речи

5-6

6-7

Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков

Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям

Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

108

Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает освоить
звуковой анализ четырех
звуковых и пяти звуковых слов

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает составлять
Педагог помогает определять
предложения по живой модели,
количество и последовательность
определять количество и
слов в предложении, составлять
последовательность слов в
предложения с заданным
предложении
количеством слов
Педагог развивает мелкую
Педагог развивает умение
моторику кистей рук с помощью
ориентироваться на листе,
раскрашивания, штрихования,
выполнять графические диктанты,
мелких мозаик.
штриховку в разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Поддерживать личностные
Продолжать развивать у детей
Воспитывать интерес к искусству. Развивать воображение,
художественный вкус.
проявления детей в процессе
интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.

109

Продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать).

Продолжать развивать у детей
художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства.

Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства,
эмоции,
эстетический вкус,
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную
деятельность.
Активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям.

Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
- формировать у детей
предпочтения в области
изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей об
изобразительном искусстве.

Расширять знания детей о
творчестве известных
художников.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений

Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
изобразительного,
народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством.

Развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности.
Формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.

Содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в
произведениях искусства.
Знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в
изобразительном искусстве

Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Формировать бережное
отношение к произведениям
искусства.

Познакомить детей с средствами
выразительности разных видов
искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.

110

Формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе.

Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;

Формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства.

Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.

Продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, изобразительное
искусство, архитектура,
фотография).

Закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, архитектура).

Продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного
искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о
народном искусстве,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность.

Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей.

Формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

111

Помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство
Формировать чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными произведениями
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа.

Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее.

Формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
т.п.

Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.

Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным видам изобразительной
деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей об
области
изобразительной изобразительном
искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития творчества.

Формировать чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного
искусства гражданственнопатриотического содержания.
Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства.

5-6
6-7
Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельности.
деятельности.
Развивать
художественно- Развивать
художественнотворческие
способности
в творческие способности детей в
продуктивных
видах
детской изобразительной деятельности
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественно творческие способности;

112

Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;

Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Развивать у детей эстетическое
восприятие.

Обогащать
изобразительной
соответствии
познавательного
развития детей.

содержание
деятельности в
с
задачами
и социального

показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
эстетическое восприятие, образные восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
представления,
воображение, красоту окружающего мира.
образные представления
эстетические
чувства,
художественно
творческие
способности.

Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие,
умение
суждения; аргументированно и
последовательно
внимательно
развернуто оценивать изображения,
рассматривать
произведения
созданные как самим ребенком, так
искусства
и
предметы
и его сверстниками, обращая
окружающего мира; соотносить
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
увиденное с собственным опытом.
уважительного
отношения
к
Поддерживать
личностное
работам товарищей.
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы окружающего мира, произведениям искусства, к художественнои окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об творческой деятельности.
окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).

113

Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.

Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
Развивать
художественно- предметов и их частей по величине,
творческие способности у детей в высоте,
расположению
различных видах изобразительной относительно друг друга.
деятельности.

Воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

В процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы, пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об Обогащать у детей сенсорный опыт,
умение
рассматривать
и основных формах предметов и включать в процесс ознакомления с
обследовать предметы, в том числе объектов природы.
предметами движения рук по
с помощью рук.
предмету.

Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
Находить связь между предметами Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в Поощрять стремление детей сделать
и явлениями окружающего мира и художественной
форме
свои художественной
форме
свои свое
произведение
красивым,
их изображениями (в рисунке, представления,
переживания, представления,
переживания, содержательным, выразительным.
лепке, аппликации).
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.

114

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов).

Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Продолжать учить детей рисовать с
натуры.

Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, так произведения в рисовании, лепке, аппликации.
и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться
к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление
подражания к самостоятельному самостоятельного художественного самостоятельно сочетать; знакомые
творчеству.
творчества детей.
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять
у
детей
умение Формировать
у детей навык
сохранять правильную позу при
сохранять правильную позу при
самоконтроля
за
сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: не
115

Создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами.
Закреплять
у
детей
навык
самоконтроля
за
сохранением
правильной позы при рисовании: не

наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к горбиться, не наклоняться низко над горбиться, не наклоняться низко над
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не столом, к мольберту; сидеть столом, к мольберту; сидеть
напрягаясь.
напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
различать, называть и использовать брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить
основные строительные детали заменять одни детали другими
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

116

Подводить детей к простейшему
анализу созданных построек.

Развивать
у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели;
учить
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать
сооружать
новые
постройки, постройки разной конструктивной
используя
полученные
ранее сложности (гараж для нескольких
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).

Продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни.

Формировать умение у детей видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.

Продолжать
учить
детей
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель
для кукол; приучать детей после
игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать
конструированию
из
бумаги: сгибать прямоугольный
бумаги.
лист пополам, совмещая стороны и
углы
(альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу;

Создавать
разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование
и т.п.); учить выделять основные
части и характерные детали
конструкций.

Совершенствовать умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по
готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры.

117

При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; формировать умение
использовать
образец;

к автобусу - колеса; к стулу спинку).
Учить
мастерить
простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

Воспитывать
умение
работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую
часть
работы
будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и совместными усилиями достигать
результат.
Использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.

Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные
герои»);
развивать
фантазию,
воображение.
Закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
умений конструктивной деятельности.

118

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог
подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать у
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, детей
интерес
к
живописи,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному искусству, воспитывать
возникновению
эмоционального
бережное
отношение
к
отклика на произведения народного
произведениям искусства.
и
профессионального
изобразительного искусства.
Педагог
развивает
у
детей Педагог
поощряет
выражение Педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства,
формирует
умение
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные
природы.
средства.
Педагог формирует
у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у
патриотическое
отношение
и детей с различными видами детей стремление к познанию
чувства сопричастности к природе искусства, воспитывает патриотизм культурных
традиций
через
родного края, к семье в процессе и чувство гордости за свою страну, творческую
изобразительную
музыкальной,
изобразительной, края.
деятельность.
театрализованной деятельности.

Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

119

6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей.

Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.

Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (картины
рассматривают и т.д.).

Педагог воспитывает у
бережное
отношение
произведениям искусства.

детей Педагог
формирует
духовнок нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления
творческой профессией – художник. детей о творческой профессии художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант,
актер,
артист балета и др..
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить
видов
искусства
через различать жанры и виды искусства: детей (без запоминания) с видами
искусства:
художественный образ.
картина (репродукция), скульптура изобразительного
(изобразительное
искусство), графика, декоративно-прикладное
здание и сооружение (архитектура). искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.

Педагог воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.

Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.

Педагог
знакомит
детей
со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности.

Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Педагог продолжает развивать у детей
умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видах деятельности;

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, архитектор и т.п.).

Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей
с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
искусство,
Педагог формирует у детей умение изобразительное
архитектура).
выделять,
группировать
произведения по видам искусства: Педагог формирует умение различать
изобразительное
искусство, народное
и
профессиональное
архитектура.
искусство.

Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, форма, движение).

120

Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в

Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной
деятельности
средства выразительности разных
видов
искусства,
называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог
знакомит
детей
с
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, произведениями живописи (И.И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

Педагог продолжает знакомить
с произведениями живописи:
Шишкин,
И.И.
Левитан,
Саврасов, А.А. Пластов,
Васнецов и другие.

детей
И.И.
А.К.
В.М.

Педагог расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов,
Е.М.
Рачев,
Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).

Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика
и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы,
движения и другое).

121

изобразительном
искусстве
художественных произведениях.

и
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружении.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разными
количеством этажей, подъездов и
так далее.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое.

Педагог продолжает знакомить детей
с
архитектурой,
закрепляет
и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и
другое).
Педагог обращает внимание детей Педагог развивает умение выделять
на
сходства
и
различия сходство и различия архитектурных
архитектурных
сооружений сооружений одинакового назначения.
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию Педагог формирует умение выделять
зависимости конструкции здания от одинаковые части конструкции и
его назначения: жилой дом, театр, особенности деталей.
храм и т.д.
Педагог
развивает
у
детей Педагог знакомит детей, с опорой на
наблюдательность,
учит региональные
особенности
внимательно рассматривать здания, местности, в которой живут дети.
замечать
их
характерные Рассказывает детям о том, что, как и в
особенности,
разнообразие каждом виде искусства, в архитектуре
пропорций,
конструкций, есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор
украшающих деталей.
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои.

122

строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей).

Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.

Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
реальные и сказочные строения.
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог развивает умения передавать
в
художественной
деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под
руководством взрослого.

Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно прикладного искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и
художественных
промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора.
Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической
деятельности.
Педагог
приобщает
детей
к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог поощряет проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми
выбора.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея.

Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
организует
посещение
Педагог закрепляет и расширяет Педагог
выставки,
музея
(совместно
с
знания детей о выставках, музеях.
родителями
(законными
представителями)).

123

Педагог развивает у детей интерес к Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещению кукольного театра, посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
выставок.
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер,
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); оттенках окружающих предметов и объектов природы.
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти.

124

Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, предметы.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое).

Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).

Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
совершенствует
у
детей
умение
изображать предметы по памяти и с
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в пропорции, расположение на листе бумаги).
рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые контролем зрения, их плавность, ритмичность.
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали).
125

Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.

Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.

Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное).
126

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
растущих на лугу цветов).
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
загораживающие и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
127

Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь
большего разнообразия используемых элементов, тщательности
исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.

128

Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук.

Учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.

129

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять
небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
130

Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству аппликации, формирует к аппликации, усложняя её её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной
вдвое;
несколько
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из предметов или их частей из бумаги,
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное и бережное отношение
вырезывания и наклеивания.
к материалам.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
детей
предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
131

заданное педагогом), и наклеивать
их учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной
формы (квадрат,
розетта и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

воображаемые) из готовых форм;
учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники и так далее); педагог
поощряет проявление активности
и творчества.

треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства; продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает
детей к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог
учит
украшать Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет
у детей
умение
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, листах в форме народного изделия создавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими узорами силуэты (поднос, солонка, чашка, розетка и бумаги разной формы, силуэтах
(птичка, козлик, конь и другие), и игрушек, вырезанных педагогом др.).
предметов и игрушек; расписывать
(птичка, козлик, конь и другие), и
вылепленные детьми игрушки.
132

разных
предметов
рукавички)

(блюдечко,

разных
предметов
рукавички).

(блюдечко,

Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.

Учить составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить
с
характерными
элементами
(бутоны,
цветы,
листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой
городецкой
росписи
(бутоны, создания декоративных цветов (как
купавки, розаны, листья).
правило,
не
чистых
тонов,
а оттенков), учить использовать
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов
росписи.
Педагог учит видеть и называть
Педагог учит детей выделять и
цвета, используемые в росписи.
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.

133

Педагог
закрепляет
умение
создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
другие).
Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.

Педагог продолжает учить детей
выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.

Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог
учит
лепить
птиц,
животных,
людей
по
типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.

134

Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к

веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит осуществлять
движение
всей
рукой
при
рисовании
длинных
линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец и другое.) – перенесено в
данный раздел из декоративного
рисования!

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
135

При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое).

4-5
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения
и
планировать
создание
собственной постройки.

6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений; продолжает развивать
умение
планировать
процесс
возведения постройки.

Знакомит
детей
с
новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и
другое; учит детей заменять одни
детали другими.

Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение у
детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).

Учит детей сооружать постройки из Педагог учит детей выделять
крупного и мелкого строительного основные части и характерные
материала, использовать детали детали конструкций.
разного цвета для создания и
украшения
построек;
педагог
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий
мост
для
проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).

Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта).

136

Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными конструкторами,
деталей, монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка
и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит детей
разбирать
конструкции
при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать
измерять постройки (по высоте, создавать различные по величине и конструкции, объединенные общей
длине и ширине), соблюдать конструкции постройки одного и темой (детская площадка, стоянка
заданный
педагогом
принцип того же объекта.
машин и другое).
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог учит детей договариваться Продолжает развивать у детей
о том, что они будут строить, умение работать коллективно,
распределять
между
собой объединять свои поделки в
материал, согласовывать действия соответствии с общим замыслом,
и совместными усилиями достигать договариваться, кто какую часть
результат.
работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
137

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
знакомит
детей
со
свойствами
бумаги;
учить
создавать образы из бумаги
(зайчик, песик, котик и.тд.),
отбирая вырезанные детали и
приклеивая их к плоским и
объемным формам; учит придавать
готовым поделкам, сложенным по
принципу
оригами,
выразительность, оформляя их
аппликацией из готовых элементов,
дорисовывая детали.

Педагог
обучает
детей
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный
лист
бумаги
пополам,
совмещая
стороны и углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу спинку).

Педагог совершенствует умение
детей работать с бумагой: сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях; работать по готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять
умение создавать из бумаги
объемные
фигуры:
делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).

Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины
и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины
и другие предметы.

138

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона;
создавать
игрушкизабавы
(мишка-физкультурник,
клюющий
петушок
и
др.);
формировать умение создавать
предметы из полосок цветной
бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать умение использовать
образец; совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки
в технике оригами.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
Воспитывать интерес к искусству; Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическое
произведений
искусства, восприятие
в
процессе
потребность
общения
с ознакомления с произведениями
искусством;
разных видов искусства; развивать
развивать у детей эстетические воображение,
художественный
чувства при восприятии музыки,
вкус;

Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;

5-6
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям),
Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик
сравнивать
произведения на
проявления
красоты
в
различных видов искусства;
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
139

6-7
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной,
театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
музыкальную
деятельность;

Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;

140

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;

- продолжать знакомить детей с формировать у детей основы
архитектурой
художественной культуры;
Воспитывать патриотизм и чувства Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
гордости за свою страну, край в народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с
процессе
ознакомления
с фольклоре,
художественных родителями
(законными
различными видами искусства;
промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоотзывчивость на музыку;
интерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические чувства через
- знакомить детей с тремя жанрами слушать, вызывать эмоциональную умение
различать
жанры изучение Государственного гимна
музыкальных
произведений: отзывчивость при восприятии музыкальных произведений (песня, Российской Федерации;
песней, танцем, маршем; (Задачи не музыкальных произведений;
танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
соответствуют возрасту, эти задачи обогащать
музыкальные - развивать у детей музыкальную музыкальной
культуре,
реализует возраст 5-6)
впечатления детей, способствовать память, умение различать на слух воспитывать
музыкально- формировать у детей умение дальнейшему развитию
основ звуки по высоте, музыкальные эстетический вкус; развивать у
узнавать знакомые песни, пьесы;
музыкальной культуры;
инструменты;
детей музыкальные способности:
- чувствовать характер музыки - воспитывать слушательскую формировать
у
детей поэтический и музыкальный слух,
(веселый, бодрый, спокойный), культуру детей;
музыкальную культуру на основе чувство
ритма,
музыкальную
эмоционально на нее реагировать; - - развивать музыкальность детей; - знакомства
с
классической, память;
выражать свое настроение в воспитывать интерес и любовь к народной и современной музыкой; продолжать
обогащать
движении под музыку;
высокохудожественной музыке;
- накапливать представления о музыкальные впечатления детей,
- продолжать формировать умение жизни и творчестве композиторов; вызывать яркий эмоциональный
у детей различать средства
141

выразительности
в
музыке, - продолжать развивать у детей
различать звуки по высоте;
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

Учить
детей
петь
простые Поддерживать у детей интерес к
народные
песни,
попевки, пению;
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных
природными) и музыкальными двигательных образов в играх,
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании;
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;

Способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
Развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать
у
детей
умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности;

- способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5

142

5-6

отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения
под музыку;
Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
6-7

Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными
детей
к
театрализованной видами театрального искусства
деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией (акт, актер, антракт,
условия для развития творческой кулисы и так далее);
активности детей;

Формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);

Развивать интерес к сценическому
искусству;

Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным, видами
театра
(кукольный,
настольным, пальчиковым, театром музыкальный,
детский,
театр
теней, театром на фланелеграфе);
зверей и другое);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;

Создавать атмосферу творческого Формировать
умение
выбора и инициативы для каждого согласовывать свои действия с
ребенка;
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,

143

- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;

режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
- воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;

Развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
144

6-7

Способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать
свободное время с интересом;

Развивать умение организовывать
свободное время с пользой;

Развивать желание организовывать Продолжать формировать интерес
свободное время с интересом и к
полезной
деятельности
в
пользой;
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);

Поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям,
пассивного отдыха;
знакомящим с культурой
и
создавать
атмосферу традициями народов страны;
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;

Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования
в
организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к просмотру Осуществлять патриотическое и Развивать интерес к участию в
кукольных
спектаклей, нравственное
воспитание, праздничных
программах
и
прослушиванию музыкальных и приобщать
к
художественной вызывать
желание принимать
литературных произведений;
культуре,
эстетико- участие в подготовке помещений к
- формировать желание участвовать эмоциональному творчеству;
ним
(украшение
флажками,
в праздниках и развлечениях;
гирляндами, цветами и прочее);
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
145

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдать культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

общения в ходе
развлечения;

праздника

и
Приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
- формировать желание участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах;

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца, понимать характер музыки, отвлекаться,
дослушивать
узнавать и определять, сколько произведение до конца).
частей в произведении. (Только в Педагог
знакомит
детей
с
разделе Музыкально – ритмические биографиями
и
творчеством
движения).
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития

Формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;

Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);

5-6
Педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты
–
терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными

146

Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы – септимы.
(Только в разделе Пение)
Замечать
изменение в
силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто
и
ясно
произносить
слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).

музыки,
о
музыкальных
инструментах.
Учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.

Развивает
у
детей
навык
различения звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых
композиторов

понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской Федерации.

4-5
Педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь только
в пределах ре (1) – ля (1), интервал
- квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с
инструментальным

5-6

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) – си
(1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально

147

сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог учит детей самостоятельно
мелодии колыбельных песен на сочинять мелодию колыбельной
слог "баю-баю" и веселых мелодий песни и отвечать на музыкальные
на слог "ля-ля".
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
Способствует
у
детей ты хочешь, кошечка?", "Где ты?").
формированию
навыка Формирует
у детей
умение
сочинительства
веселых
и импровизировать
мелодии
на
грустных мелодий по образцу.
заданный текст.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать у
соответствии
с
двухчастной детей навык ритмичного движения
формой музыки и силой ее в соответствии с характером
звучания
(громко,
тихо). музыки.
Реагировать на начало звучания Учит детей самостоятельно менять
музыки и ее окончание.
движения в соответствии с двух- и
Совершенствует у детей навыки трехчастной формой музыки.
основных движений (ходьба и бег). Совершенствует
танцевальные
Учит детей маршировать вместе со движения детей: прямой галоп,
всеми и индивидуально, бегать пружинка, кружение по одному и в
легко, в умеренном и быстром парах.
темпе под музыку.

передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
5-6
Педагог содействует проявлению у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.

5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,

6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание.

148

Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной
ногой.
Развивает
у
детей
умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее.

Учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).

менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и другие) в разных игровых
ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог
развивает
у
детей
развитию эмоционально-образного танцевальное творчество; помогает
игровое творчество детей.
Поддерживает
у
детей исполнения музыкально-игровых придумывать движения к пляскам,
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, танцам, составлять композицию
танцевальных
движений
под падают снежинки) и сценок, танца, проявляя самостоятельность
используя мимику и пантомиму в творчестве.
плясовые мелодии.
детей
самостоятельно
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, хитрая Учит
движения,
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так придумывать
далее).
отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию песен Побуждает
детей
к
и
постановке
небольших инсценированию
содержания
музыкальных спектаклей.
песен, хороводов.
149

Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

6-7
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог
знакомит
детей
с Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими подыгрывать простейшие мелодии простейшие мелодии на детских
музыкальными
инструментами: на
деревянных
ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально и
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
небольшими группами, соблюдая
погремушкой, барабаном, а также
при этом общую динамику и темп.
их звучанием.
Развивает
творчество
детей,
Учит детей подыгрывать на детских
побуждает
их
к
активным
ударных
музыкальных
самостоятельным действиям.
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
150

танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей
самостоятельно
искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
6-7
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных
инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле

Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать и
к театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к
театрализованной
игре
путем
приобретения
более
сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее).

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному
искусству через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог поощряет участие детей в Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать в
играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия, области театральной терминологии театрализованной
деятельности
Формирует умение следить за воображения,
внимания, (акт, актер, антракт, кулисы и так детей разные виды театра (бибабо,
сюжетом.
мышления.
далее).
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое).
Учит
передавать
песенные, Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к Формирует умение выразительно
танцевальные
характеристики простые представления на основе сценическому искусству,
передавать в действии, мимике,
151

персонажей (ласковая кошечка, знакомого
литературного
и
мишка
косолапый,
маленькая сказочного сюжета; использовать
птичка и так далее).
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.

Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств
игре
различные
шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки,
воротники, атрибуты.
вступать в ролевое взаимодействие партнерские взаимоотношения).
с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные
условия
(место,
материалы, атрибуты).

Способствует развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).

152

пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой
обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления

Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.

Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

атрибутов
и
декораций
к
спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать детали костюма;
формирует
у
детей
умение
Способствует
разностороннему
действовать и говорить от имени
развитию детей в театрализованной
разных
персонажей,
сочетать
деятельности
путем
движения театральных игрушек с
прослеживания
количества
и
речью.
характера исполняемых каждым
Педагог
формирует
умение
ребенком ролей.
проводить
анализ
сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание детей - Педагог продолжает формировать
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с проводить свободное время с у
детей
умение
проводить
интересам,
обеспечивая пользой.
интересом и пользой, реализуя свободное время с интересом и
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие пользой
(рассматривание
отдых.
потребности
(чтение
книг, иллюстраций,
просмотр
рисование, пение и так далее).
анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так
далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время с подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие в подготовке развлечений.
пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей - Формирует навыки культуры
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит общения
со
сверстниками,
бережно относиться к народным педагогами и гостями.
153

- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт).
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

праздничным
обычаям.

традициям

и Поддерживает
интерес
к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
- Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении
приобщает к
художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.

- Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

- Приобщает к праздничной
культуре,
развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

154

Формирует
удовлетворения от
совместной
деятельности.

чувство
участия в
досуговой

- Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

155

музыкально-театрализованную
деятельность
в
повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальнотворческих способностей ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт,
детей, используя упражнения
детей, способствуя техничному
создавать условия для
основной гимнастики (строевые
выполнению упражнений
оптимальной двигательной
упражнения, основные движения,
основной гимнастики (строевые
деятельности, развивая умения
общеразвивающие, в том числе
упражнения, основные движения,
осознанно, технично, точно,
музыкально-ритмические
общеразвивающие, в том числе
активно выполнять упражнения
упражнения),
музыкально-ритмические
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
упражнения),
спортивные упражнения, элементы
создавать условия для освоения
спортивных игр, элементарные
подвижные игры,
спортивных упражнений,
туристские навыки.
помогая согласовывать свои
подвижных игр.
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.
Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро
реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,
Воспитывать
 волевые качества,
самостоятельность,
 стремление соблюдать правила
в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.
Воспитывать
 самоконтроль и
самостоятельность,
 проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
 соблюдать правила в
подвижной игре,
 взаимодействовать в команде.

156

6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и навыков
в предыдущих возрастных
периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
 ориентировку в пространстве,
 самоконтроль,
 самостоятельность,
 творчество.
Поощрять
 соблюдение правил в
подвижной игре,
 проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
 партнерское взаимодействие в
команде.

Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта.

Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,
 формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать условия для
формирования правильной осанки,
 способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,

формировать правильную
осанку,

повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.

157

Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества и
 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
 поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

Расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.

Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
 организованно выполнять

двигательные умения и
строевые упражнения,
навыки,
 находить свое место при

развивает психофизические
совместных построениях,
качества при:
передвижениях.

выполнении упражнений
основной гимнастики,

а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
 общеразвивающие, музыкально
- ритмические упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного
эмоционального состояния детей.

Помогает:

точно принимать исходное
положение,

показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,

укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками,

158

Воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития психофизических
качеств и способностей,
 общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические
качества,
 обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими
упражнениями,
 поддерживает детскую
инициативу.

1. Педагог воспитывает/ формирует
 умение слушать и следить за
показом,
 умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.

Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений

Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль за
соблюдением техники выполнения
упражнений;

самоконтроль

оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

Поддерживает стремление соблюдать
правила в подвижной игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

Создает условия для

освоения элементов
спортивных игр,

использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:

поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;

поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

Начинает формировать элементарные Организует для детей и родителей
представления о разных формах (законных
представителей)
активного отдыха, включая туризм,
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги. с
соответствующей тематикой
159

В процессе организации
разных форм физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять
указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в

самостоятельной
деятельности;

на занятиях
гимнастикой;

самостоятельно
организовывать и
придумывать подвижные
игры;

общеразвивающие
упражнения;

комбинировать их
элементы, импровизировать.
Поддерживает
интерес
к
физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху,

Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами поведения в двигательной
деятельности,
Приобщает детей к здоровому образу
жизни.

Формирует представление о правилах Способствует формированию навыков безопасного поведения в
поведения
в
двигательной двигательной деятельности.
деятельности

Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
элементарными
нормами
и закрепляет представления о здоровье приобщать детей к здоровому
правилами здорового образа жизни.
и здоровом образ жизни.
образу жизни: расширяет и
уточняет представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
способах
его
сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки личной Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
 катание мяча друг другу, сидя
прокатывание мяча между*
прокатывание мяча по
 катание мяча правой и
парами ноги врозь, стоя на коленях
линиями, шнурами, палками (длина
гимнастической скамейке, направляя левой ногой по прямой, в
прокатывание мяча в воротца, под
2-3 м), положенными (на расстоянии его рукой (правой и левой);
цель, между предметами, друг
дугу, стоя парами;
15-20 см одна от другой) и огибая
другу;
прокатывание набивного мяча;
-прокатывание мячей в прямом
кубики или кегли, расставленные по
- прокатывание и
направлении, друг другу, в ворота,
одной линии на расстоянии 70-80 см;
перебрасывание друг другу
бросание мячей воспитателю*
скатывание мяча по наклонной
набивных мячей
доске, попадая в предмет;
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
160

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*
бросание мяча воспитателю и ловля
его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками изза головы стоя;
бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд;
передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

подбрасывание мяча вверх и ловля
его;
 бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**

- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте
10раз
перебрасывание мяча из одной руки
в другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

 перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога

- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;

161

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом,
передачей другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*

 бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

-попадание мячом в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2 2,5 м.

-метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.

4-5
ползание на четвереньках "змейкой"
между расставленными кеглями

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

ползание на четвереньках по
наклонной доске по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками
проползание в обручи, под дуги
ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

проползание под скамейкой;

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую
влезание на гимнастическую стенку
лазанье по гимнастической стенке
стенку до верха и спуск с нее
и спуск с нее, не пропуская реек;
чередующимся шагом.
чередующимся шагом
одноименным и
разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или дугу, не -переползание через несколько
перелезание с пролета на
касаясь руками пола прямо и боком.
предметов подряд, под дугами, в
пролет по диагонали;
162

туннеле;

пролезание в обруч разными
способами;

-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа
движения

- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
 ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

- ходьба в разных направлениях;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий
шаг, "змейкой"
- ходьба в сторону, назад, на месте;
163

5-6
ходьба обычным шагом, в колонне
по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты.

6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук,
в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.

-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между двух
или вдоль одной линии;

4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками

-бег между расставленными
предметами;

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании
164

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая
от ловящих;
- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;

с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- пробегание на скорость 20 м;

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;

- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
бег
по
пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая
колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые
ноги вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

5-6
 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7
 прыжки на месте и с
поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;

Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;
165

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

166

 прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;

- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;

и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.

- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг

Упражнения в равновесии

3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

167

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным
ладони вытянутой вперёд на
шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

168

высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;

- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
6-7
3-4
4-5
- поднимание рук вперед, в стороны,
- поднимание и опускание рук
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения
вверх,
через
стороны
вверх
(одновременное, поочередное и
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
(одновременно,
поочередно,
последовательное) вперед, в
назад, за спину, на пояс, перед
последовательно
сторону, вверх
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
спину, на пояс, перед грудью);
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
тыльной стороной внутрь);
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
перекладывание предмета из одной руки в другую
и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
хлопки над головой и перед собой;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей
разжимание;
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
выполнение упражнений

пальчиковой гимнастики;

повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**

наклоны вперед и в стороны

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
169

наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя

повороты со спины на живот и
обратно

повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине

сгибание и разгибание ног из положения сидя

поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
поочередное поднимание ног из
положения
лежа
на
спине
опускание ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
6-7
3-4
4-5
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях

поднимание и опускание ног из
положения лежа

руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;

приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);
махи ногами;

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
пальцами ног и перекладывание их с
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места
места
на
место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
170

ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном
занятиях, педагог включает в
занятии, педагог включает в
содержание физкультурных
комплексы
общеразвивающих
занятий, различные формы
упражнений (простейшие связки
активного отдыха и подвижные
упражнений
ритмической
игры:
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.

5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.

6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения

3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;

4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку
в разном темпе;

5-6
ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах

6-7

- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком, назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
171

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

- прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.

в сторону, кружение,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.

4-5
Построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную.

5-6
Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении.

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание
и
смыкание
вытянутые руки, равнение
ориентирам и без них.

6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги
в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.

Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

на Размыкание в колонне на вытянутые
по вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.

172

Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

Повороты направо, налево, кругом Повороты налево, направо, кругом
на месте переступанием и в переступанием и прыжком.
движении.
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,

развивает пространственную
ориентировку,

самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.

173

5-6

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,

помогает быстро
ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать
скорость,

проявлять находчивость,
целеустремленность

Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
6-7

Педагог продолжает

знакомить детей с
подвижными играми,

поощряет
использование
детьми в
самостоятельной
деятельности разнообразных
по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;

3. Побуждает

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

174

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской

проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4.
Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и
достижения
команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности

идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
3-4

4-5

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты сбоку,
бросание биты сбоку, выбивание
от плеча, занимая правильное
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - исходное положение; знание 4 3 м); знание 3 - 4 фигур
5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой
(двумя руками от груди, одной
рукой; забрасывание мяча в корзину
рукой от плеча);
двумя руками от груди; игра по
перебрасывание мяча друг
упрощенным правилам.
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное)
и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
Элементы футбола:
175

отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

176

мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока
от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.

6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе реги
ональныз она регизависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.

6.1. Катание на санках

3-4
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.

4-5
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг
друга.

5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки

6-7
игровые задания и
соревнования в катании на
санях на скорость.

4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".

5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

6.2. Ходьба на лыжах:

3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.

177

ональных и климатических условиях
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
Катание
на
трехколесном Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу с
с поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью

6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

Катание с горки

6.4. Плавание
3-4
4-5
Погружение в воду, ходьба и бег в Погружение в воду с головой,
воде прямо и по кругу, игры с попеременные движения ног в
плавающими игрушками в воде.
воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.

5-6
Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой,
доставая
предметы,
идя
за
предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору.

178

6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.

Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
6.5. Катание на коньках:
3-4

4-5

5-6

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог поддерживает стремление Способствует пониманию детьми
ребенка самостоятельно ухаживать необходимости
занятий
за собой, соблюдать порядок и физической культурой, важности
чистоту, ухаживать за своими правильного питания, соблюдения
вещами и игрушками;
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья

5-6
Продолжает
воспитывать
заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для
сохранения
и
укрепления
здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье, факторах, положительно расширять представления детей о
аккуратности
для
сохранения влияющих на него
факторах,
положительно
здоровья
влияющих на здоровье (правильное
питание,
выбор
полезных
продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе).
179

6-7
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение
на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не
толкать
товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием)
и
учит
их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.

Формирует
первичные Формировать представления о
представления об отдельных видах разных видах спорта (футбол,
спорта.
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья

заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять представления о разных
видах спорта (санный спорт,
борьба,
теннис,
синхронное
плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
180

3-4

4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30 - 40 минут. Продолжительность 40 - 45 минут.
Содержание составляют подвижные Содержание
составляют: Содержание
составляют: Содержание досуга включает:
игры и игровые упражнения, игры- подвижные
игры,
игры
с подвижные игры, игры-эстафеты, подвижные игры, в том числе, игры
забавы, аттракционы, хороводы, элементами
соревнования, музыкально-ритмические
народов России, игры-эстафеты,
игры с пением, музыкально- аттракционы,
музыкально- упражнения, творческие задания
музыкально-ритмические
ритмические упражнения.
ритмические и танцевальные
упражнения,
импровизацию,
упражнения.
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной Содержание
праздников Содержание
праздников
возрастной группы к участию в составляют
ранее
освоенные предусматривают
сезонные
праздниках
детей
старшего движения, в том числе, спортивные спортивные упражнения, элементы
дошкольного возраста в качестве и гимнастические упражнения, соревнования, с включением игрзрителей
подвижные и спортивные игры.
эстафет, спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
игры
на
свежем
воздухе, физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
физкультурный досуг, спортивные мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги, и
упражнения, возможен выход за свежем воздухе.
туристские прогулки.
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей
дополнительного
181

прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более
1,5 - 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог формирует представления
о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во
время остановки.

182

сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более
2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления
о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за

природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.

Формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

+

Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения образования

Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
183

в ДОО

Данные
технологие
широко
используются
в ДОО

Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
+
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы,
в
основе
которых
положен
характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
воспроизведения представлений и способов деятельности,
соревнования, проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
5

6

184

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)

исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
7

185

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.9.
стр.152
п.23.10
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

1

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
186

5

совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность
детей со сверстниками
возникающая, совместная
группы детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
совместная
по его заданию. Педагог в участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога с
педагога, который на
деятельность ребенка с
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
ребенком, где,
правах участника
педагогом, при
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
взаимодействуя с
деятельности на всех
которой ребенок и
деятельности, но
театрализованные, игры с
ребенком, он выполняет
этапах ее выполнения
педагог –
правилами, музыкальные и другое),
выступает в роли ее
функции педагога:
(от планирования до
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
обучает ребенка чемузавершения)
партнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
187

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых

опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
с использованием разнообразных форм и методов работы,
со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
ребенок проявляет себя как творческий субъект
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих игровая практика
(творческая инициатива)
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
188

областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее

продуктивная
практика

в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения занятий
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности

на прогулке
(п.24.15, стр.155).

189

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой формируется личность
отношения к ней
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

190

 самовоспитания;
 самообучения;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
 саморегуляции
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
191

5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
192

5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность
ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность,
инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
193

активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому подобное),
в
двигательной деятельности.

познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
детям необходимо самостоятельно применить задач.
освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий

194

1. Диагностико

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
2. Просветительское
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
аналитическое
направление

3. Консультационное

направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
195

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Буклеты и газеты, издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт ДОО
https://29lsy.tvoysadik.ru/
и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их

Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

Вариативная часть
(региональный компонент)
2.6. Парциальная программа «СамоЦвет» для малышей от 2 до 7 лет» (Н.В.Дягилева,О.В. Закревская,О.В.Толстикова,О.А.Трофимова)

Министерствообразования и молодежной политики Свердловской области,Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».-Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2019.-300с
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»
практик и социальных ценностей ребенком раннего вораста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»
модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»
модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»

*Кейс «Культурная практика безопасности Жизнедеятельности»
*Кейс «Духовно-нравственная культура»
*Кейс «Культурная практика игры и общения»
*Кейс «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Дивгательная культурная практика
Культурная практика здоровья
Культурная практика детского изобразительного творчества
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная практика театрализации
196

модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»
модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»

Культурная практика конструирования
Культурная практика «Познание»
Сенсомоторная культурная практика
Культурная крактика литературного детского творчества
Речевая культурная практика

Насыщение кейса по теме «Прошлое,настоящее и будущее родного города,Уральского региона»
Ранний возраст
Танец-игра «Прогулка и дождик»
Прогулка Музыка М. Раухвергер
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
(ноты)
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
Игра « Солнышко и дождик».
«Солнышко». Музыка М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
Игра « Солнышко и дождик».
«Солнышко». Музыка М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
Игра « Солнышко и дождик».
«Солнышко». Музыка М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева (ноты)

Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические
игры,
технологии
Пляска «Березка» Музыка Р. Рустамова слова А.Метлиной
Пляска «Зимняя пляска» муз. М. Старокадомского слова О. Высотской

«Пляска с платочком» Музыка Е. Тиличеевой слова И. Грантовской
Игра « Солнышко и дождик». «Солнышко». Музыка М. Раухвергера; «Дождик». Музыка Б. Антюфеева

Игра «Ремешок».

Кошка – повариха», М.Басок

Игра «Шатер»

«Разноцветные звуки»,
«Звук – шутник», И.Манакова

197

Танец- игра «Танец с флажками».
Музыка Т. Вилькорейской
Танец-игра «Танец с флажками».
Музыка Т. Вилькорейской
(ноты+слова
Игра «Листочки» Железнова

« Уральский хоровод», А.Филиппенко, Т.Волгина
Елочка уральская, А. Филиппенко
Уральские частушки
Танец Огневушки – поскакушки», Муз.
М.Кесаревой
«Про зайку Зая», Муз. М.
И. Сорокин
«Олина полька», Муз. М.
И. Сорокин
«Весельчак», И.Смирнова

«Сны приходят», С.Сиротин
Музыкальные
произведения
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Корова» Музыка М. Раухвергера слова О. П.Чайковский «Марш
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
Высотской
деревянных солдатиков»
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Корова» Музыка М. Раухвергера Музыкальная композиция
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
«Как под яблонькой» (рус.нар)
слова О.
(ноты
Высотской (ноты+слова)
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Кап-кап»
Музыка
и
слова Песня «О Родине» В. Алексеев
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
Ф.Финкельштейн
Игра « Солнышко и дождик».
«Кап-кап»
Музыка
и
слова Песня «Гимн юных металлургов» муз.
«Солнышко».
Музыка
М. Ф.Финкельштейн
И. Парахневич И. сл. Е. Герлих
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
Игра « Солнышко и дождик».
Песня «Это для нас» Т.А. Попатенко,
«Солнышко». Музыка М.
М. Лаписова
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
198

Игра « Солнышко и дождик».
«Солнышко».
Музыка
М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева (ноты)
Танец- игра «Танец с флажками».
Музыка Т. Вилькорейской
Танец-игра «Танец с флажками».
Музыка
Т.
Вилькорейской
(ноты+слова)
Игра «Листочки» Железнова

Пальчиковая игра «Весна» Железнова

Конструкты образовательной деятельности
Посиделки с родителями,развлечения
Осенины
«Праздник хозяйки Медной горы»
Мы масленицу встречаем
«На карусели»,
«На Покров»
На Воздвижение первая барыня капуста
Рождество Святки,колядки
Изготовление
обрядовых
кукол,традиционных
тряпичных
кукол Урала
Физическое развитие
Подвижные игры народов
Урала
Мяч по кругу (р игра)
Слушай-выполняй

Подвижные игры народов Урала
У медведя во бору (р.н.и.)
Стадо
Салки
Пчелки –ласточки
Рыбаки и рыбки
Заяц без дома(р.н.и)
Лисичка и курочка(татарская)
Продам горшки
Займи мместо
Хлопушки
Перехватчик
Липкие пеньки(башкирская)
Медный пень
199

Подвижные игры Урала
Гуси-лебеди (р.н.и)
Филин и пташки
Салки
Два Мороза
Змейка
Казаки -разбойники
Коршун
Капканы
Ворота Золотые ворота
Зоротые ворота -круговые
Кошки-мышки
Птицелов
Пятнашки
Жмурки
Большой мяч
Стрелок

Заря-Заряница
Маляр и краски
Волк
Волк и овцы
Липкие пеньки (башкирская)
Жмурки в кругах
Займи место (татарская)
Ловишки
ПерехватчикДогонялки(удмурская)
Удмурские горелки
Раю-раю(мордовская)
Катание мяча(марийская)
Колышки
Вестовые(якутская)
Ястреб и утки (бурятская)
Слепой медведь (осетинская)

Догонялки(удмурская)
Рыбки (чувашская)

Речевое развитие
Сказки народов Урала
Мороз Иванович (русская)
Два барсука (башкирская)
Лиса сирота
Медведь и пчелы
Лиса и петух
Курица и ястреб
Мудрый старик и глупый царь
Три дочери (татарская)
Умная девушка
Гульчечек
Глупый котенок (удмурская)
Синица и журавль Синица и ворона
Старик со старухой и береза
Заяц и лягушка
Кошка и белка
Охотник и змея
ЗвездыМедвежья трава (Хантыйская)
Береста,брусника и уголек
Мышка

Фольклор народов Урала
Элли-белли (татарская)
Спм,утенок,маленький
Идет гулять мальчишка
(башкирская)\
Спи,дитя,отец ушел (якутская)
Мой сыночек,мой листочек
(манскийская)
Эва,эва,дитя(коми-пермятская)
Сказки:
Коза и волк(татарская

200

Воробушек(мансийская)
Зайчик
Пройдоха (сказка народов коми)
Мышь и сорока
Мышь и воробей
Познавательное развитие
Виртуальные экскурсии
Народные промыслы
Тагильские подносы
Обработка драгоценных и полудрагоценных, поделочных камней,изготовление ювелирных
украшений
Каслинское литье
Холоднок оружие
Изготовление фарфора
Бурачный прмысел
Путешествие по самоцветному кольцу:богатства недр земли уральской
Малахит
Добрых рук мастерство. Изготовление
драгоценных камней из пластилина

Яшма родонит
Изумруд и др.
Изготовление драгоценных камней из различных
материалов (пластилин,бросовый материал,
ткань,соленое тесто+ краски)
Настольнаяигра «Серебряное копытце»

Достопримечательности, ипамятные места Урала
Невьянская башня

Памятник Татищеву и деГеннину
Верхотурье
201

Путешествие по самоцветному кольцу Урала: река времени
-знакомство с легендами народов Урала
-знакомство с народами Урала

танцы самоцветного кольца
-знакомство с легендами народов Урала (Легенда о чуди)
- знакомство с народами Урала
Путешествие по самоцветному кольцу Урала:седой Урал

Город мой родной-Лесной

Блеск и слава городов Урала
Развивающая игра «Умные кубики.Россия.Города Урала»
Цель Поддерживать интерес к геральдическим символам
Путешествие по самоцветному кольцу Урала: зеленый Урал,тайны рек,лесов и гор
Зеленые памятники Урала

Денежкин камень,Азов гора (Полевской)
Чертово городище (природный памятник)
Литературный материал:
Серебряное копытце П.Бажов
Каменный цветок П.Бажов
Таюткино зеркальце П.Бажов
Серая шейка Д.Н. Мамин Сибиряк
Башкирские сказки:
Большая медведица Млечный путь
Марийские сказки:
Как ворон землю мерил,
Как землю выловили
Удмурские сказки
Звезды.
Горы и долы
Батюшка Урал, Как одевались в старину С.Романовский
Богатырева руковица П.Бажов
Дорогое имячко
Синюшкин колодец
Путешествие по самоцветному кольцу:Урал-опорный
край державы(знаменитые заводы Среднего Урала

Семейные проекты
202

Семья сильна,когдакрыша одна
Любит народ играть круглый
(подвижные игры)
Фестиваль семейных традиций

Любит народ играть круглый год (народные игры к
год православным праздникам)
Верхотурье-духовная столица Урала
Фестиваль семейных традиций
Проект «Путешествие поУральским святыням для
родителей и детей»
-Путешествие «Екатеринбург-не выходя из дома»
-Путешествие «Недалеко От Екатеринбурга»
-Путешествие
«Чудодейственный
источник
села
Тарасково»
-Путешествие в г. Верхотурье и Меркушино
Социально-коммуникативное развитие

Сказка –присказка про родной Урал
Е.Пермяк

Быль-небыль про железную гору.(г.Благодать в Кушве)
Е.Пермяк
Чугунная бабушка П.Бажов
-Негоримая скатерть.Е Пермяк

2.7. Парциальная программа « Мы живем в России»

Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016,296 с.
Возрастная группа
Средняя
Старшая
Подготовительная к
школе

Периодичность
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Время
20 мин.
25 мин.
30 мин.

Тематическое планирование образовательной деятельности
Средняя группа
Старшая и подготовительная группы
203

•
•
•

№

Тема

1

Что такое детский
сад?
Труд взрослых в
детском саду

2

3

Мой дом

4

Моя семья

1

Осенние приметы

2

Осень на участке
детского сада

3

Осень в русском
лесу

Блок «Родная семья»
Блок «Родная природа»
Блок «Родной город»
Блок «Родная страна»
Блок «Родная культура»

Блок «Родная природа»
Блок «Родной город»
Блок «Родная страна»
Блок «Родная культура»

Средняя группа

Программное содержание

Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить,
развивать коммуникативные навыки, способствовать благополучной адаптации детей в группе.
Воспитывать уважительное отношение детей друг к другу, к сотрудникам детского сада, развивать
коммуникативные способности, желание помогать взрослым, закрепить знания названия профессий
сотрудников детского сада.
Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, желание рассказать о нем своим
друзьям, закреплять понимание духовной ценности домашнего очага для каждого человека.
Воспитывать в детях добрые, нежные чувства к членам своей семьи, формировать этические эталоны
поведения в семье, закреплять умение называть имена членов своей семьи, коротко рассказывать о своей
семье.
Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, ее красоте, побуждать эстетические чувства,
воспитывать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между Беседы об
осенних приметах, целевая прогулка. Рассматривание осенних пейзажей, иллюстраций с изображением
овощей и фруктов, чтение стихотворений об осени, рисование осенних ними, передавать в высказываниях
свое отношение к природе. Уточнить представление об осени как времени года.
Сформировать у детей представление об осени как времени года, о приметах осени, сделать акцент на красоте
и 3разнообразии родной природы, учить любоваться красотой осенней природы, формировать умение
рассказывать об изменениях на участке детского сада.
Развивать у детей интерес к родной природе, сделать акцент на красоте и богатстве русского леса, его
жителях, пробуждать эстетические чувства, воспитывать умение передавать в высказываниях свое отношение
к животным.
204

4
1
2

3

Осень, осень, в
гости просим
Родной город
Достопримечательн
ости родного
города
Русская матрешка

4

Дымковские
игрушки

1

3

Зима на участке
детского сада
Приметы зимы,
зима в родном
городе
Зимние забавы

4

Зима в лесу

1

Зимующие птицы
нашей области

2

Поможем птицам

3

Как животные
готовятся к зиме?

1

Город - село

2

Средствами эстетического воспитания учить детей восхищаться красотой русской природы осенью, дарами
природы человеку.
Закрепить название родного города, домашний адрес, формировать у детей чувство любви к своему родному
краю.
Закрепить название родного города, формировать патриотические чувства, познакомить детей с
достопримечательностями родного города, связанными с детским отдыхом: набережная, цирк, музей,
памятник и т.д.
Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно – прикладного искусства, фольклору России,
познакомить детей с русской матрешкой, формировать представление о матрешке как о самом знаменитом
русском сувенире.
Закрепить интерес к народному быту и изделиям декоративно – прикладного искусства, фольклору России,
познакомить детей с дымковской игрушкой, побуждать восхищаться красками, красотой дымковских
игрушек, развивать чувства национальной гордости при изучении народных промыслов.
Познакомить детей с первыми признаками зимы в России, закреплять умение наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними, формировать умение восхищаться красотой русской природы.
Расширять представление о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой,
пробуждать эстетические чувства, связанные с красотой русской зимы.
Уточнить представления детей о сезонных изменениях в природе, закрепить умение рассказывать о приметах
зимы, называть зимние игры, закрепить название родного города.
Уточнить представление детей о сезонных изменениях в природе, закрепить приметы русской зимы,
развивать чувство восхищения красотой русской природы, углублять знания о зимовке зверей, птиц.
Познакомить детей с зимующими птицами средней полосы: ворона, воробей, синица, снегирь, голубь,
закреплять и расширять знания о способностях птиц приспосабливаться к суровым зимним условиям,
воспитывать гуманные чувства к зимующим птицам.
Вызвать в детях гуманные чувства, умение сопереживать зимующим птицам, развивать у детей представления
о способностях животных приспосабливаться к сезонным изменениям в природе
Развивать у детей интерес к родной природе, закрепить название жилищ диких животных, познакомить детей
с тем, как дикие животные готовятся к зиме, воспитывать умение наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними, передавать в высказываниях свое отношение к природе.
Познакомить детей с понятием город и село. Учить находить различия: в городе многоэтажные дома, много
205

2
3

Транспорт родного
города
Труд взрослых в
родном городе

1

День защитников
Отечества
Разучивание
стихов, песен,
инсценировок.
Моя родина –
Россия
Государственные
символы России –
флаг
Государственные
символы России –
герб
Государственные
символы России гимн
Весна

2

Весна в лесу

3

Весна на участке
детского сада
Времена года

4

1
2

3

4

4

улиц, разнообразный транспорт. В селе – одноэтажные дома, мало улиц, мало транспорта. Познакомить детей
с особенностями труда людей в городе и селе. Воспитывать уважение к труду людей села.
Закрепить знания разных видов транспорта, формировать представления о правилах дорожного движения,
формировать патриотические чувства, представление о том, что такое малая родина.
Познакомить детей с названиями профессий и содержанием труда взрослых жителей родного города: учитель,
врач, кондитер, строитель, полицейский, формировать уважение к труду людей, направленному на благо
родного города, формировать первичное понимание слова «Родина».
Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления об особенностях военной службы.
Уточнить представление о родах войск, о защитниках Отечества. Воспитывать чувство гордости за свою
армию и вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Формировать у детей представление о России как о родной стране, чувство любви к своей Родине, закрепить
название «Россия», познакомить с государственным флагом.
Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе России – флаге, познакомить с цветами
государственного флага РФ, их символическим значением, формировать уважительное отношение к флагу,
умение называть флаг России, знать назначение государственного флага.
Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе России – гербе, сформировать уважительное
отношение к гербу РФ, познакомить детей с символическим значением герба, показать тесную связь
современной государственной символики с фольклорным и народным декоративно – прикладным искусством.
Познакомить детей с государственным гимном, воспитывать уважительное отношение к гимну как к
официальному музыкальному символу, формировать представления о правилах поведения при
прослушивании государственного гимна РФ
Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, познакомить с признаками ранней весны, закреплять
умение наблюдать явления природы и устанавливать связи между ними.
Познакомить детей с изменениями в лесу весной, обобщить и систематизировать знания о существенных
признаках весны, об основных весенних явлениях в лесу, учить устанавливать связь между живой и неживой
природой, обогащать и активизировать словарь детей по теме «Весна».
Систематизировать знания детей об изменениях в природе весной, закрепить признаки ранней весны,
название перелетных птиц, обогащать и активизировать словарь по теме «Весна».
Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России, воспитывать любовь к
206

1

2
3

Экскурсия в
краеведческий
музей «Это всё моё
родное – это
родина моя»
Этот славный день
Победы
Времена года

4

Итоговый
педагогический
мониторинг

№

Тема

1

Наблюдение за
общением детей
в группе
Моя улица

2

3

Дома бывают
разные

4

Городские
здания
Городские
здания дом

1

родной природе, чувство восхищения ее красотой
Закрепить понятие «малая родина», название родного города, формировать у детей чувство любви к своему
родному краю.

Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой
Отечественной войны. Воспитывать патриотические чувства.
Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России, воспитывать любовь к
родной природе, чувство восхищения ее красотой
Обследование детей на определение итоговых знаний по программе
Старшая группа
Программное содержание
Определение первичного уровня знаний детей о Родине.
Формировать у детей интерес к своей малой родине, улицам, жилым домам, закрепить знание домашнего
адреса, учить детей правилам безопасного перехода через дорогу, обогащать словарь детей словами: газон,
тротуар, пешеходный переход, пешеходы, проезжая часть. Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к
другу, желание играть вместе, общаться, дружить, развивать коммуникативные навыки.
Формировать у детей интерес к родному городу, улицам, жилым домам. Закрепить знание домашнего адреса.
Познакомить детей с тем, какие в городе бывают дома: этажность, номера, из чего построены. Закреплять
навык безопасного перехода проезжей части дороги. Обогащать словарь: многоэтажный дом.
Познакомить детей с разными видами городских зданий, их назначением, объяснить, что дома бывают жилые и
нежилые, пополнять словарь: школа, библиотека, парикмахерская, аптека, больница, аэропорт, банк, магазин.
Закрепить знания разных видов городских зданий, их назначение, познакомить детей с сооружениями культуры
и досуга, их назначением. пополнять словарь детей: бассейн, теннисный корт, аквапарк, кукольный театр,
филармония, художественный музей, художник, композитор.
207

2

Золотая осень

3

Зачем нужна
деревня?
Осенины

4
1

Путешествие на
почту

2

Книжкин дом

3

Наземный
пассажирский
транспорт
родного города
Воздушный
транспорт

4

1

Водный
транспорт

2

Железнодорожн
ый транспорт
родного города
Новый год у

3

Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, ее красоте, пробуждать эстетические чувства,
воспитывать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, передавать в
высказываниях свое отношение к природе. Побуждать детей любоваться красотой осенних деревьев. Обогащать
словарь детей относительными прилагательными: рябиновый, березовый, липовый, кленовый. Познакомить с
поэтическими представлениями русского народа об осени.
Познакомить детей с особенностями жизни людей в деревне, характером их занятий, формировать у детей
интерес и любовь к своей малой родине.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой русской природы осенью,
дарами природы человеку.
Развивать у детей интерес к родному городу, познакомить с особенностями работы людей на почте, средствами
связи людей друг и другом. Пополнять словарь детей: почтальон, бандероль, письма, конверты, посылки.
Повторить домашний адрес.
Познакомить детей с историей возникновения книги, особенностями работы людей в библиотеке, воспитывать
бережное отношение к книге, уважение к труду работников библиотек. Пополнить словарь детей: библиотека,
библиотекарь, абонемент, читатели, переплет, страницы, обложка, иллюстрации. рисование иллюстраций к
любимой книге.
Познакомить детей с разными видами транспорта родного города, особенностями труда людей разных
профессий, раскрыть общественную значимость труда взрослых, воспитывать уважение к труду людей
транспортных профессий. Пополнять словарь детей названиями профессий, названиями городского транспорта:
автобус, маршрутное такси и т.д.
Поддерживать интерес к разным профессиям, познакомить с профессиями людей, работающих в авиации.
Воспитывать чувство гордости за свой край. Пополнить словарь детей: воздушный транспорт, аэропорт, летчик,
бортпроводник, иллюминатор, пропеллер.
Закреплять у детей представление о том, что такое профессия, поддерживать интерес к разным профессиям,
познакомить детей с профессиями людей, работающих на водном транспорте. Пополнять словарь детей:
водный транспорт, речной вокзал, судоходство, капитан, команда, капитанский мостик, корма, палуба, штурвал.
Воспитывать чувство гордости за свой край.
Закреплять у детей представления о разных профессиях, познакомить детей с профессиями людей, работающих
на железнодорожном транспорте. Пополнять словарь: железнодорожный транспорт, машинист, вагоны,
проводник, пассажиры, станции. Воспитывать чувство гордости за свой родной город.
Формировать первоначальные представления об обычаях и традициях разных народов, познакомить с
208

ворот

3

Новогодний
праздник
Прошлое
родного края
Герб моего
города
Мой город

4

Мы – россияне

1

Растительный
мир родного
края
Лекарственные
растения
родного края
Животный мир
родного края
День защитников
Отечества
Мама – первое
слово

4
1
2

2

3
4
1

2

Мы – россияне

3

Россия – наша
родина
Государственные
символы России:

4

новогодними традициями России и других стран, формировать гражданско-патриотические чувства. пополнять
словарь названиями стран: Япония, Болгария, Италия, Германия и др.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей радоваться новогодним праздникам, восхищаться
нарядной ёлкой, воспитывать желание дарить подарки своим близким.
Познакомить детей с историей заселения Барабы, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой.
Закрепить и обобщить знания детей о символе родного города – гербе. Формировать уважительное отношение к
гербу. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
Расширить знания детей о родном городе, полученные в средней группе. Познакомить с историей
возникновения города, его названия, постройками. Воспитывать интерес к истории родного города и страны.
Сформировать в воображении детей образ Родины, формировать представление о России как о родной стране,
чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия».
Расширять представления детей о природе родного края, воспитывать патриотические чувства, побуждать
детей восхищаться красотой родной природы
Расширять представления детей о природе родного края, воспитывать патриотические чувства. побуждать
детей восхищаться красотой родной природы. познакомить с лекарственными растениями родного края, их
использование в лечебных целях.
Расширять представления детей о животном мире родного края, побуждать детей восхищаться красотой родной
природы, формировать основы экологического мировоззрения
Формировать чувство уважения к защитникам Родины, развивать патриотические чувства
Средствами эстетического воспитания формировать в сознании детей образ мамы как самого дорогого
человека. Побуждать детей восхищаться красотой, добротой матери, ценить ежедневную заботу мамы о своей
семье. Воспитывать духовно-нравственные чувства.
Сформировать в воображении детей образ Родины, формировать представление о России как о родной стране,
чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия».
Расширять знания детей о Родине, вызвать интерес к прошлому, настоящему и будущему России. Познакомить
детей с понятием большая и малая Родина.
Закрепить и обобщить знания детей о государственных символах России – гербе, флаге, сформировать
уважительное отношение к государственным символам, познакомить детей с символическим значением герба
209

1

2
3

4
1

2

3-4
№
1
2
3

герб, флаг, гимн
«Жаворонки»

РФ, цветов флага.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой родной природы весной,
познакомить с фольклорными образцами народного творчества: песнями, танцами, народными традициями
встречи весны.
О творчестве
Познакомить детей со знаменитым соотечественником. Побуждать детей восхищаться его творчеством.
А.С.Пушкина
Воспитывать интерес к его произведениями.
Москва –
Познакомить детей с главным городом России – Москвой. Формировать представление о Москве как о столице
столица нашей
нашей Родины, самом большом и красивом городе России, городе, в котором работает правительство РФ.
Родины
Побуждать детей восхищаться красотой Москвы, интересоваться ее историческим прошлым, современными
достижениями. Воспитывать патриотические чувства.
Город – герой
Познакомить детей с обороной Москвы в годы ВОв, формировать понимание значимости патриотического
Москва
подвига граждан всей страны по защите главного города страны от врагов.
9 Мая – День
Закрепить знания детей о том, что 9 Мая – День Победы. Дать знания о том, что страну защищали не только
Победы
армия, но и партизаны, среди которых были и дети. Воспитывать в детях чувство гордости за свой народ,
уважения к ветеранам ВОВ.
Итоговое занятие Обобщать и систематизировать знания детей о России, формировать уважительное отношение к
– викторина
государственным символам, закрепить названия крупных российских городов и рек, название народных
«Что мы знаем о промыслов. Знать имена деятелей науки и искусства, воспитывать любовь к Родине, гражданскопатриотические чувства.
России»
Итоговая
Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.
диагностика
Подготовительная группа
Тема
Программное содержание
Наблюдение за
детьми в группе
Мир вокруг нас
Разноцветные
люди

Определение первичного уровня знаний детей о Родине.
Формирование у детей представления о мире, разных странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах
России. Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства.
Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Развивать
коммуникативные способности, продолжать формировать у детей представление о мире и разных странах, о детях,
населяющих эти страны, об их общности и различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо от их
210

4
1
2
3

4
1

2
3
4

Наша страна Россия
Как жили
славяне
Богатыри земли
Русские
народные
промыслы
Климатические
зоны России
Жизнь людей на
Севере
Русский лес –
чудесный лес
Что такое
заповедник
Голубые реки
России

1

Какие народы
живут в России

2

Государственные
символы России
– флаг, гимн
Государственны
й символ России

3

национальности.
Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать
чувство любви к своей Родине, закреплять название родной страны «Россия».
Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой.
Обобщить знания детей об истории возникновения Руси, познакомить с русскими былинными богатырями, с тем,
как наши предки защищали свою Родину. Воспитывать чувство восхищения подвигами русских богатырей.
Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания
формировать чувство восхищения творениями народных мастеров.
Обобщить знания детей о климатических зонах Российской Федерации. Воспитывать чувство гордости за
необъятные просторы нашей Родины. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы.
Познакомить детей с особенностями жизни людей на Севере; с природными условиями, погодой, животным и
растительным миром, занятиями коренных жителей. Формировать чувство уважения к жизни и труду людей в
тяжелых климатических условиях.
Уточнить и систематизировать знания детей о растительном и животном мире русского леса. Побуждать детей
восхищаться красотой русской природы. Воспитывать патриотические чувства.
Познакомить детей с назначением природных заповедников, «Красной книги», воспитывать бережное отношение к
природе, патриотические чувства.
Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал.
Формировать понимание значения воды для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к
природным богатствам России.
Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ. Воспитывать уважительное, доброжелательное
отношение к многонациональной культуре нашей Родины. Закрепить и обобщить знания детей о народах,
населяющих Россию: русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать детей уважительно относиться к
культуре разных народов, любоваться образцами народно – прикладного творчества.
Закрепить знания детей о государственных символах РФ: гимне, флаге. Формировать уважительное отношение к
государственным символам, понимание того, что государственные символы призваны объединять людей, живущих
в одной стране.
Закрепить и обобщить знания детей о символическом значении герба. Показать тесную связь современной
государственной символики с фольклором и народным декоративно – прикладным искусством.
211

4

1
2
3

1

2

3
4
1
2
3
1
2

- герб
Что значит быть
гражданином?

Уточнить представление детей о России как о родной стране. Дать понятие о правах и обязанностях гражданина РФ.
Воспитывать гражданско-патриотические чувства, уважение к государственным символам России. Объяснить
понятие «гражданство», «гражданин».
Мой город
Закрепить знания детей об истории возникновения родного города. Расширить знания детей об истории края.
Лесной
Воспитывать любовь к малой родине. Познакомить с гербом города. Дать некоторые сведения об истории России.
Знаменитые
Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими делами и подвигами, прославившими страну.
россияне
Сформировать понимание значимости их деятельности для страны.
Знаменитые
Познакомить детей со знаменитыми российскими спортсменами в разных видах спорта. Формировать их
спортсмены
уважительное отношение к их спортивным достижениям. Подчеркнуть, что такие люди – «настоящие граждане
России
своей страны».Объяснить детям, что значит слово «патриот».
Главный город Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать представление о Москве как о главном городе России.
нашей страны
Познакомить детей с историческими и современными достопримечательностями России. Побуждать детей
восхищаться ее красотой. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
История
Познакомить детей с историческим прошлым Москвы, с тем, как строилась Москва, кто ее основал, чем занимались
Московского
ее жители. Подчеркнуть историческую значимость древнего русского города для России. Воспитывать
кремля
патриотические чувства. Побуждать детей восхищаться красотой Кремля.
Города России
Познакомить детей с такими городами России как Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д. Формировать
представление о том, что Россия – огромная страна. Воспитывать чувство гордости за свою родную страну.
День защитников Формировать чувство уважения к Вооружённым силам России, к подвигу наших соотечественников по защите
Отечества
Родины.
Знаменитые
Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, которые своим трудом способствуют процветанию города.
земляки
Воспитывать уважение к их труду и подвигам, желание быть на них похожими.
Масленица
Средствами эстетического воспитания познакомить детей с народными традициями встречи весны, с
празднованием Масленицы. познакомить детей с образцами русского народного поэтического фольклора.
Малая Родина - Расширить знания об Уральском крае. Закрепить знания об истории его образования, флаге и гербе.
Флора и фауна
Уточнить представление детей о животном и растительном мире родного края.
родного края
Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал.
Голубые реки
Формировать понимание значения воды для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к
России
природным богатствам России.
212

3-4

Многонациональ
ная родина

1

День Победы

2

Мы – патриоты

3

Итоговая
диагностика

Формировать представление о том, что в родном городе дружно живут люди разных национальностей. Воспитывать
уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Формировать понимание того, что
все люди одинаковы и равны.
Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной
войны. Формировать чувство уважения к людям военной профессии. Воспитывать патриотические чувства.
Обобщить и систематизировать знания детей по программе. Формировать уважительное отношение к родной
стране. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми

образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 29 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих
развития. КРР в МАДОУ № 29 осуществляют педагоги, педагог-психолог,учитль - логопед.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- ссылка
педагогическом сопровождении;
работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
213

Коррекционноразвивающая
работа

выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
214

наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,

Консультативная
работа

преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
215

мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье

Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
лекции, беседы, информационные
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся стенды, печатные материалы, электронные
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным ресурсы
работа
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
Проведение
тематических
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического выступлений, онлайн-консультаций
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и прописанной на основе Федеральной
инвалидами
физического развития средствами коррекционной педагогики, адаптированной
образовательной
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся программой ДО (далее ФАОП ДО) с
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся последующим созданием индивидуального
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
образовательного маршрута дошкольника.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Направленность
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
коррекционнововлечение родителей (законных представителей) в образовательный
развивающей
работы
с процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
одаренными
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
обучающимися
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
216

Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

217

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Я люблю Россию! » для части
программы,формируемой участниками
образовательных отношений
Коррекция
/ развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение ребенка из «группы риска»
Направленность
в
программу
КРР,
определение
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
индивидуального маршрута психологовоспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; педагогического
сопровождения
имеющими
развитие рефлексивных способностей;
осуществляется на основе заключения ППк
девиации
по
результатам
психологической
развития
и совершенствование способов саморегуляции.
диагностики или по обоснованному запросу
поведения*
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).

2.9. Рабочая программа воспитания

В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Цель воспитания

Задачи воспитания

218

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на духовных отечественных
традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
Задачи
образовательных Образовательные
Цель
Задачи
областей
базовые
области
ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
и
культурным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать
к
отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к истории развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
и достижениям родной страны, к
Формировать
«патриотизм культурному наследию народов
защитника»,
стремящегося России.
Воспитывать
219

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Цель

Задачи

сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностносмысловую
способности к духовному сферу дошкольников на основе
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
индивидуальноСпособствовать
освоению
ответственному
социокультурного опыта в его
поведению
культурно-историческом
и
личностном аспектах

220

Задачи
областей

образовательных

Образовательные
области

уважительное
отношение
к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и Художественновеликому культурному наследию эстетическое
российского народа
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
221

Задачи
областей

образовательных

навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Цель

Задачи
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности познания

Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

222

Задачи
областей

образовательных

Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Образовательные
области
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Цель

Задачи

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
223

Задачи
областей

образовательных

Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Цель

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Задачи

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

224

Задачи
областей

образовательных

Образовательные
области

результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Цель

Задачи

Задачи
областей

образовательных

Образовательные
области

его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Познание
Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
225

окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
226

подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада
ДОО

Содержание

Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые
национальные ценности, содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.

Цель и смысл деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.
227

Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и
МАДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

*Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
*Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
*Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
*Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Имидж ДОО Имидж педагога Имидж выпускника –
МАДОУ детский сад № 29 «Даренка»
учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Современный
ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели
в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
228

детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – художественно-эстетическое развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Даренка (символ нашего учреждения), друг
и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.
Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

*сотрудничество с семьей.
*приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
229

*Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
*Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
*Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
*После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
*Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
*Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
*Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.

230

*Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
*Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
*Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
*Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
*Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
*В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких
– либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;

231

 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за
успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
232

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Кодекс этики и служебного поведения работников
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/bc/55bcbd216955b61cb809c51353a51fd0.pdf
Правила внутреннего распорядка воспитанников
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/ec/55ecbfd477a7d8f6fe29fd5c4be08afc.pdf
Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.

233

Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства
радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно
27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном
фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый
живёт в мире театрального Петербурга.
«Тематические выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки
234

любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители
района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»; «День города», «День России»,
«День народного единства»
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
− Изготовление подарков для близких людей к праздникам 23 февраля,8Марта, 01 октября.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

235

Родина: Галерея с портретами героев. Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о
военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Минимузеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории
детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
236

Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Конструирование воспитательной среды образовательной
организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает ценность содержания
и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным
237

приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях, приближенных к жизни.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в

238

рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ

239

Свердловская область – регион живописнейшей природы,
самобытной культуры и богатых духовных традиций. Область
славится богатейшей историей, большим количеством
полезных ископаемых, а также природными заповедниками,
многие из которых имеют статус памятников природы
федерального и областного значения. Благодаря этому
создаются большие возможности для нравственного,
экологического и патриотического воспитания детей
МАДОУ д/с № 29 «Даренка» расположен в городе Лесной
Свердловской области
Дошкольное учреждение находится в центре густо населенного
жилого микрорайона. В ближайшем окружении находится МОУ
СОШ № 75. Это позволяет осуществлять преемственные связи
между образовательными учреждениями.

. В ДОУ созданы все условия для проведения разнообразных
мероприятий: спортивный и музыкальный зал, бассейн,
кабинеты специалистов. Таким образом, в ДОУ создана
социокультурная среда, обеспечена возможность общения с
разными людьми,
дети из
разных групп
могут
взаимодействовать между собой и свободно перемещаться на
территории сада.
Педагоги уделяют внимание изучению истории родного города,
знакомят с жизнью знаменитых земляков, а также культурных
важных исторических событий, связанных с родным городом,
ведется работа по ознакомлению детей с народами России, их
традициями Свердловской области, образом жизни, историей
возникновения
В целях эффективной реализации Программы воспитания ДОУ
взаимодействует с социальными партнерами.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует МАДОУ.

1.Участие педколлектива в муниципальном конкурсном отборе
проектов инициативного бюджетирования 2024 года в сфере
«Благоустройство
терртитории
муниципального
образования:обустройство детской площадки»
2.Муниципальный конкурс « Методическое сопровождение
молодых педагогов с целью профессионального роста»
(наставничество)
3.Участие воспитанников во всерросийских, региональных,
муниципальных конкурсах и мероприятиях
4.Панорама добрых дел. (волонтерство)
Цель:Развитие
коммуникативных
взаимоотношений,
сотрудничества, умения вести диалог, оказывать помощь и
поддержку

240

Ключевые элементы уклада МАДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МАДОУ (далее ОП ДО МАДОУ) определена
работа по ознакомлению воспитанников с городом,родным
краем Уралом.,нашей родиной Россией.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
29 «Даренка» являются ключевые общесадовские мероприятия,
через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах
работы:
организованная
образовательная
241

деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по знакомству с Уралом и нашей родиной-Россией
проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение
в образовательный процесс МАДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных
представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ показывает более
80% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Особенности МАДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В МАДОУ функционирует психолого-педагогический
консилиум для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделена
должность учителялогопеда для работы с детьми ОВЗ (ТНР и ЗПР)
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,

242

подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
1.
Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы,
Дюцы, общественные организации идр.)
а)Соглашение о совместной деятельности от 01 октября 2021 года между муниципальным бюджетным
учреждением «Центральная городская библиотека им.П.П.Бажова» и
Муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №29»Даренка
Учреждения договорились объединить свои усилия по реализации проекта «ПисателиУрала-детям»
посредством организации мероприятий:
-чтение вслух по образовательной программе
–подборка книг по теме занятия
–проведение тематических мастер-классов.
Игры,беседы,занятия проекта прходят 2 раза вмесяц по четвергам с10-30 до 12-20
б) МБУ «Музейно-выставочный комплекс»г лесного Сввердловской области МАДОУ «Д заключли
договоетский сад
№29»Дамузей
и
дети»
осуществляется
путем
приглашения
необходимогообслуживабщего персонала (экскурсовдов,научных сотрудников,смотрителей).Занятие
проводится 1 раза в месяц (4 группы: 2 старшие,2 подготовительные) Социальное партнерство,
СОГЛАШЕНИЯ:
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/a8/27/a8271d3670f6c7246e14ad2063f455a1.pdf
Библтотека
им
Гайдара,
СОГЛАШЕНИЕ:
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/5d/70/5d7046a822c51233ed8ae8a7ea69f7ca.pdf
243

Пожарна,
МЧС:
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/84/51/8451c8a3a694a5f20f56f3f712e83592.pdf

я

ГИБДД
Музейно-выставочный комплекс
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ГБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
244

- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
4. Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы,
в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
культурных и социальных образцов жизни. (проект«Театр всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы –
экологи», Волонтерское движение.),
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Приоритетным направлением нашего детского сада является художественно-эстетическое развитие
детей. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
мероприятиях:совместное проведение утренников,календарных праздников, досугов,волонтерского
движения, подготовка и просмотр детских спектаклей.

245

2.9.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Задачи социального партнёрства педагогов нашего ДОУ с родителями, это:
- привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе ДОУ, посредством использования новых активных форм
взаимодействия;
- повышение авторитета родителей в глазах детей, авторитета педагога в глазах родителей;
- реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе ФГОС ДО;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цель : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрос-лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада,воспитатели групп
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Це ли : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Совместный детско-родительский концерт «Минута славы.»
Цель: помочь объединиться и установить теплые неформальные отношения между педагогами и родителями,
родителями и детьми.Создать эмоциональный комфорт детей и родителей от совместного общения.
Гостиная «Мать и дитя», Совместное детско-родительское посещение кукольного спектакля
Цель : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группах на тему «Праздники в моей семье» (фотографии,
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цель : ознакомление с традициями семей вос- питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и
детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог

246

сентябрь

февраль

ноябрь
Март апрельмай

Мастер-класс «Уральская тряпичная кукла-оберег».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цель : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цель : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты
хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Февральмарт

февраль
март

октябрь

Дни открытых дверей
1-2 раза в
Цель:помочьродителям ощутить личную причастность к педагогическому процессу и принять на себя часть год
ответственности за его успех, поощрять активное участие родителей не только в досуговых мероприятиях, но и в
непосредственно образовательной деятельности (занятиях)
Ответственные:все сотрудники детского сада
В
Совместные конкурсы «Творим вместе»
Цель:объединять взрослых и детей общим делом.
течение года
Ответственые: педагоги группы,специалисты,старший воспитатель
Проектная деятельность
В
Цель: поощрять активное сотрудничество взрослых и детей, объединяющее их одной общей идеей, целью,
течение года
деятельностью.
Ответственные: воспитатели групп,старший воспитатель
247

2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
ценность

дата

07.01
11.01

Родина
природа

Патриотическое
направление воспитания
+

напра
вление

27.01

название

Группы
раннего
возраста
(2 год
жизни
№ 2 3)

Православные традиции Рождество
День заповедников и национальных
парков
День воинской славы России - День
снятия блокады города Ленинграда
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
248

+

Группы
раннего
возраста
(3
год
жизни
№1 4)

+

Младши
й
дошколь
ный
возраст
(группы
10 14)

Средний
дошкольн
ый
возраст
группы
12 15

Старший
дошкольн
ый
возраст
Группы
13 17
11 16

+
+

+
+

+
+
+

02.02

15.02

19.02
23.02
27.02
03.03
14.03
17.03
18.03
20.03
21.03
22.03
01.04
12.04
01.05
03.05
05.05
09.05
19.05
05.06

День воинской славы России — День
победы в Сталинградской битве в 1943
году
Цикл мероприятий
«Дни воинской славы» День памяти
воинов интернационалистов»
- Мероприятие «Эхо Афганской
войны»
Всемирный день защиты морских
млекопитающих (День кита)
День защитника Отечества
Международный день полярного медведя
Всемирный день дикой природы
Международный день рек
Масленица
День воссоединения Крыма с Россией
День Земли
Международный день лесов
Всемирный день водных ресурсов
Международный день птиц
День космонавтики
Праздник Весны и труда
День Солнца
Пасха
День Победы
День детских общественных организаций
России;
Всемирный день окружающей среды
249

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

03.12
09.12.

День памяти и скорби
Всемирный день журавля
Всемирный день моря
Международный день животных
Международный день Черного моря
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День народного единства
Синичкин день
День вторичной переработки
День моржа
Всемирный день домашних животных
День Государственного герба Российской
Федерации.
День воинской славы
России. В 1853 году русская эскадра
под командованием Павла
Степановича Нахимова одержала
победу над турецкой эскадрой.
День Неизвестного солдата в России
День Героев Отечества в России

11.01
21.01
09.02

Международный день «спасибо»
Международный день объятий
Международный день

22.06
10 .09
24.09
04.10
31.10
08.11

04.11
12.11
15.11
24.11
30.11

Милосер
дие
жизнь

Духовнонравстве
нное

1.12

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+
+

+

+
+
+

250

+

+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+

14.02
17.02
01.06
21.09
02.10
13.11
16.11

Человек
Семья
дружба
сотрудни
чество

Знани
е

Позна
вател
ьное

Социальное направление

03.12
20.12

День святого Валентина (День всех
влюбленных)
День спонтанного проявления доброты
День защиты детей
Международный день мира
Международный день улыбки
Всемирный день доброты
Международный
день
терпимости
(толерантности)
Международный день инвалидов
Международный
день
солидарности
людей

08.03
15.05
09.06
27.09
01.10
07.10
11.10
15.10
20.11
21.11
29.11

Международный женский день
День семьи
Международный день друзей
День дошкольного работника
День пожилого человека
День вежливый людей
Международный день девочек
День отца
Всемирный день детей
Всемирный день приветствий
День матерей России (День Матери)

17.01
08.02

День детских изобретений
День российской науки

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
251

21.02
24 .05.
08.09

Культура и
красота

Эстетическ
ое
направлени

10.11
26.11
17.01

Международный день родного языка
День
славянской
письменности
и
культуры.
Международный день распространения
грамотности;
Всемирный день науки
Всемирный день информации
Всемирный день снега (Международный
день зимних видов спорта)

+

+

+

+
+
+

+

+

+

+

09.02

День зимних видов спорта в России

27.09

.Всемирный день туризма

15.10

Всемирный день мытья рук

16.10

Всемирный день хлеба

31.10

10Всероссийский день гимнастики

01.12

Всероссийский день хоккея

+

10.12

Всемирный день футбола

+

12.01
04.02
09.02

День рождения Шарля Перро
Родился Михаил Пришвин
Родился советский русский детский
писатель
и
поэт,
сценарист

+
+

252

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

21.02
27.08
09.09
01.10
14.10
05.11
14.05

труд

Трудовое
направление

01.12
08.12
09.09
27.09
16.10
10.11
08.12

Социальный партнер
Музейно-выставочный комплекс
Краеведческий музей

мультфильмов и фильмов для детей,
Юрий Коваль
Международный день родного языка
День российского кино.
День рождения Бориса Заходер
Международный день музыки
День рождения Винни-Пуха
День рождения
поэта Владимира
Лифшиц
185 лет со дня публикации «Сказка о
рыбаке и рыбке»
День рождения Виктора Драгунского
Международный день художника
День рождения Бориса Заходер
День дошкольного работника
Всемирный день хлеба
Всемирный день науки
Международный день художника

+
+
+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+

+

+
+

Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное пространство
Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение
детей к истории уральского края ,родного города ,нашей страны.
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам музея,
но и прикоснуться к выставочным экспонатам.
253

+

+
+
+

+
+
+

Точки взаимодействия
Тематические
экскурсионные
занятия.

+
+
+

Районный
опорный
центр
профилактики ОПО-: и ГИБДД

Центральная городская детская
библиотека имени Гайдара
Центральная
городская
библиотека
имени
Бажова
(детский отдел,читальный зал)
Городская
Искусств

Детская

Школа

Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их
появлении, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором
детей из предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в
успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой
помощи.
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети старших и подготовительных
групп
.

Детская школа хореографии
Детская спортивная школа

254

Мастер-классы
занятия.

по

теме

Тематические
занятия,
конкурсы.
Тематические
экскурсионные
выходы.

Тематические
Занятия
оформление
выставок
детских
работ
(рисунки,поделки)
Посещение развлекательнопознавательныхмероприятий
Занятия в секциях
Участие
в
детских
спортивных мероприятиях
города

Парк
патриотического
воспитания молодежи

Участие в игре «Зарница» и
городских мероприятиях

2.9.8. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хобби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
255

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии

Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

256

Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.9.9. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
Приказ Министерства труда и физическом и (или) психическом развитии детей:
социальной защиты
- практическое усвоение лексических и
Российской Федерации от
грамматических средств языка;
13.03.2023 № 136н «Об
- подготовка к обучению грамоте;
утверждении
- развитие навыков связной речи;
профессионального стандарта - расширение и систематизация знаний и представлений
"Педагог-дефектолог"»
детей
(Зарегистрирован 14.04.2023 № об окружающей действительности;
73027)
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
257

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;

Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об
организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии с
перечнем, представленным в таблице.

1
2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение
№4)

258

На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ 29.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ГБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
259

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение специалистов Документы
(договора,
педагогического сопровождения других
организаций соглашения и другое)
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики,
ТПМПК,
Соцзащита, опека
2.9.10. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Сетевая форма организации
образовательного процесса

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся
сограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(ПРОПИСАТЬ НАИМЕНОВАНИЯ ДОЛЖНОСНЫХ В
КОТОРЫЕ ВНЕСЛИ ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ)
Договора о сетевой форме, совместные планы

Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
260

– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива
по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»

2.9.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития
воспитания и развития ребёнка с особыми личности ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

261

Ш. Организационный раздел
образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения»Детской сад№ 29 «Даренка» общеразвивающего вида с приорететным
осуществлением деятельности по художественно-эстетьическому воспитанию
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт
специфики
возрастного
и использование
форм
и
методов,
индивидуального психофизического развития соответствующих возрастным особенностям
обучающихся
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития

262

Создание развивающей и эмоционально способствующей эмоционально-ценностному,
комфортной для ребёнка образовательной социально-личностному,
познавательному,
среды
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям на
основе
специальных
психологос ООП, в том числе с ОВЗ
педагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского и профессионального сообществ
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;

263

Предоставление информации об основной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательной программе семье
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
программы

поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие наборы Материалы для игры с
игры
материала и его размещение правилами
С трех лет дети становятся Для игры детей 3 лет, почти В возрасте 3 лет ребенок
более требовательными
к всецело
зависящих
от овладевает
элементарным
«похожести»
игрушек
на внешней
обстановки, действием
по
правилу
реальные вещи.
необходимы
наборы (осуществлять
одинаковые
Игрушки-предметы
(комплексы)
игрового действия одновременно или
оперирования
начинают материала,
в
которых поочередно
с
другими
обрастать большим числом представлены
все
типы участниками игры). Это только
деталей (увеличивается так же сюжетообразующих игрушек предтеча игры с правилами.
их
(персонажи,
предметы Материальной опорой таких
тематическое/разнообразие),
оперирования,
маркеры действий
служат
т.е. по параметру внешнего пространства).
разнообразные мячи, шары,
облика
игрушки В пространстве группового воротца
и
желоба
для
осуществляется движение в помещения достаточно иметь прокатывания
шаров,
сторону
ее
большей 3-4
таких
целостных симметричные
тележки,
реалистичности. Вместе с тем, комплекса (традиционно в машины, звери на колесиках
в соответствии с усложнением дошкольной педагогике их (от одного ребенка к другому и
игры ребенка,
условность называют
тематическими обратно). Добавляется более
игрушек
по
параметрам зонами).
Это
комплексы разнообразный материал для
размера
и
готовности, материалов
(и
часть игры
с
правилами
на
напротив, должна усиливаться пространства)
для физическую компетенцию –
(это могут быть уже игрушки развертывания
бытовой ловкость,
требующей
меньших
размеров, тематики: 1) шкафчик с поочередных
действий
соразмерные
не
самому посудой, кухонная плита и играющих. Это настольные
ребенку, а небольшой кукле, по несколько
кукол
на наборы типа «Поймай рыбку»
отношению
к
которой стульчиках вокруг стола; 2) и т.п.
осуществляется
орудийное пара кукольных кроватей,
действие –ее кормят, катают в шкафчик с «постельными
машине и т.п.). Игрушки- принадлежностями»,
маркеры
условного диванчик, на котором могут
пространства для детей этого сидеть и куклы, и дети. Еще
возраста также должны быть один тематический комплекс:
прототипическими, крупными домик-теремок –ширма, со
и готовыми к использованию. скамеечкой или модулями
264

В основном, это предметы,
имитирующие
бытовую
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка,
стол,
стулья),
кухонный
шкафчик, кухонная плита и т.п.
Это
могут
бытьтакже
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство транспортного
средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть
обогащен
прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр.,
в
зависимости
от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем,
или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном конце
(на
ней
помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач (среднего размера
–до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать

внутри, где могут «жить»
мягкие
игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться
игра
взрослого
с детьми по
мотивам простых сказок. И
наконец,
тематический
комплекс для разнообразных
«поездок»: автобус-каркас с
модулями-сидениями внутри
и рулем на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы размещаются в
низких
стеллажах,
передвижных
ящиках
на
колесиках,
пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние
открытые
полки
шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям.
группе,
но
сюжетообразующие наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать
маркеры
игрового
пространства
(чтобы
не
мешать другим играющим),
соединять их по смыслу
сюжета,
т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную переорганизацию
обстановки.

265

соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по
крайней
мере,
два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый
волк;
крокодил
Гена
и
Чебурашка и т.п.). Полезны
будут эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое
количество
надувных и набивных модулей,
которые маленький ребенок
может свободно перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей
для кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов, строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются
в группе для продуктивной и
исследовательской
266

деятельности
детей.
Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков
и пр., в связи с расширяющейся
тематикой детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной организации
игровой
обстановки
«под
замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными,
более
разнообразными
по
тематической направленности.
С другой стороны, усиливается
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности: они соразмерны
средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к
которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается доля игрушектрансформеров
(самолетавтомобиль,
робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства
с
4-х лет
становятся особенно ценными
для детской игры. Они
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое –
изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения
в размерах. Это средней
величины кукольные дома и

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметноигровая среда должна быть
существенным образом (если
не сказать –радикально)
изменена, по сравнению с
младшими группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны)
уступают место более гибким
сочетаниям
сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами
организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной
группе уже должна быть
представлена мобильной
плитой/шкафчиком на
колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и
267

Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой
с правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему
простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К нему
относятся
разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана
в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

мебель для них, различного
рода строения –гаражи, фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам,
а
также
строительные
наборы
специального назначения –для
возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических
маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не
имеющих
определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать все,
что задумано самими детьми в
игру. Это, например, скамеечка
с рулем-штурвалом на конце,
на которой могут уместиться и
«водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама,
обозначающая по прихоти
детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают
все
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4-5 лет нужны средних
размеров
антропоморфные
животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек),
кукольные семьи, наборы
наручных
и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины и
мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными
модулями (их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).

диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми
из крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
легко переносится с места на
место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание»
любого условного игрового
пространства (дома, корабля
и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным заместителем
«магазина», «кукольного
театра» и т.п.

268

Большое значение в качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего
размера
деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные
наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются
в двух направлениях. С одной
стороны,
это
усиление
реалистичности
облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени
готовности
к
использованию. Это готовые
реалистические
игрушкимодели
(например,
автомобильчики
разных
марок),
вплоть
до
действующих
моделей
(например,
механические
подъемный кран, лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные
железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты,
яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели,
сборноразборные игрушки являются
одновременно
и хорошим
материалом
для
познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей в
этом
возрасте
становятся
игрушки, реалистические по
облику
и
соразмерные

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет весьма
разнообразны, весь игровой
материал
должен
быть
размещен таким образом,
чтобы дети могли легко
подбирать
игрушки,
комбинировать
их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические зоны полностью
уступают место мобильному
материалу
–крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение.
Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все
большее место в детской
деятельности
занимает
совместная
игра
с
партнерами-сверстниками.
Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с
мелкими
маркерами
269

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр
с
правилами
на
физическую компетенцию (на
ловкость),
на«удачу»,
начинают входить и игры на
умственную
компетенцию.
Часть из них (так называемые
словесные игры) не нуждаются
в предметной поддержке, часть
–игры
комбинаторного
характера (стратегические) –
требуют
специального
игрового
материала.
Это
наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал
для
игр
на
«удачу»
усложняется:
это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов) и
игральным кубиком до 6 очков
(примерное
тематическое
содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»). Усложняются
и материалы для игры с
правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной моторики и глазомера.
Частично
эти
материалы
совпадают с материалами для

настоящей вещи, позволяющие
ребенку
осуществлять
действие, приближающееся к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков
позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной
игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная
машина,
которая
действительно шьет, позволяет
«портнихе» в самом деле,
одевать обитателей кукольного
дома и т.п. Такого рода,
реалистично
действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения
размеров.
Очень большое
значение приобретают макеты
–предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в
построении детьми достаточно
сложных игровых «миров» в
режиссерской
игре
(совместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных (многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать широкий спектр
игровых интересов: кукольный
дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и

пространства –макетами. В двигательной активности (см.
известном смысле мелкие соответствующий раздел).
фигурки-персонажи начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются
в
местах,
легко
доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические
наборы мелких фигурокперсонажей
целесообразно
размещать
в
коробках,
поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с персонажами
и
детальным
мелким
антуражем)
могут
быть
предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют
развертыванию
творческой
игры, нежели универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам детей.

270

природный ландшафт). Также
необходимы для построения
игровых
«миров»
мелкие
маркеры
разной
степени
готовности (различного рода
строения
–гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам, как бы смыкаются
с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить
контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей, из
которых
может
быть
сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом
направлении
уже
не
с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры), а
с любым крупным подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые
стулья, стол со спущенной
скатертью, который становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной
игры
старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем дошкольном возрасте
(5 -7 лет) выступают в двух
видах: с одной стороны, они
271

меняются в направлении еще
большей
реалистичности,
стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны,
большое
значение
приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е.
по этому параметру они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую ценность для ребенка
приобретает
не отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж
в наборе
с предметами
оперирования и маркерами
пространства («наполненный»
макет)
или
наборы
из
нескольких
персонажей,
относящихся
к
общему
смысловому контексту. Такого
рода
наборы
позволяют
ребенку
не
просто
осуществлять
условные
игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в
желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной
одеждой, подходящим по
размерам
реалистическим
антуражем (этот спрос уловлен
современной
зарубежной
промышленностью, но доведен
до недетского гротеска в виде
куклы Барби и ее мира). Те же
предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей,
272

туземных воинов, роботов и
пр.,
выполненными
в
реалистической
манере (с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных
(мелких
по
размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие
ребенку
«творить» более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих
детей к реалистичности в
игрушке,
разнообразие
игровых тем и активность
воображения стимулируются в
большей степени условными
игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности,
так
сказать,
суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это
человеческие
фигурки
размером 5-6 см, с условным
телом
(конусом
или
цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки
не
представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для

273

игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики
достаточно, например, набора
из
четырех
условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок,
приписав
таким
фигуркам привлекающие его
роли,
может
подбирать
остальной антураж для игры из
уже
имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются
и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной нарушений
возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет
им проявлять особую активность в продуктивной деятельности.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям необходимо много
разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной
и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
274

Размещение материала
Все
материалы
для
продуктивной
деятельности
должны быть доступны детям.
Материалы и пособия для
изобразительной деятельности
ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на
столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии
все
материалы,
пособия,
оборудование и незаконченные
детские работы сохраняются
до завтрака следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного материала и
конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и

Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных
свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная
возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается,
что одни детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие
устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит, что различные
сочетания их в постройке обусловливают ее различную
прочность. Трудно создать прочную постройку из одних
пластин, но, определенным образом сочетая кубики и пластины,
можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог
сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того,
процесс обучения конструированию в младшей группе
существенно отличается от занятий в остальных группах.
Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется значительное
количество материала. В этом возрасте детям уже необходим
строительный материал для коллективных игр. С этой целью
могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр
и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в
рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении
количества цветов в изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при
создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу,
они должны иметь возможность широкого выбора различных
цветов среди имеющихся у них красок, карандашей,
фломастеров.

поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать
домой или использовать в игре,
поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны
иметь постоянное место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом, но
не вместе, поэтому надо
размещать
строительный
материал в нескольких местах
группы.
Напольный
строительный
материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно
на
низко
расположенных
навесных
полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий
строительный
материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на
столах в открытых коробках и
деревянных
ящиках.
По
окончании
работы
надо
побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме

Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается
275

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом уже
можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный
строительный
материал хранят в шкафах, на

большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить
технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при
использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому,
начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия.
Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности
на занятиях и в свободной деятельности должны быть широко
представлены изобразительные и пластические материалы
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто
и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в
работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение
к предметам и осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
276

подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной,
свободной
деятельности
желательно
осуществлять
за столами,
которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы считаем,
что
такая
подготовка
рабочих
мест
отвечает
особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще
остро
нуждаются
в
своевременном
участии
взрослого
(поддержка,
помощь, совет). А школьный
тип
расстановки
мебели
психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а
не
доброго
наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы
накрываются
клеенками,
на
них
размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В
начале
года
вместе
с
родителями
дети
изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям,
а
кисти
маркируются
родителями.
Баночки
для
промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на
место.
Наши
наблюдения
показали, что такой подход к
хранению и использованию

Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет
специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной
деятельности

изобразительных материалов
оказался
чрезвычайно
полезным,
так
как
способствует
организованности
и
формированию у каждого
ребенка бережного отношения
к материалам и чувства личной
ответственности
за
их
состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в
группе, а после полного
высыхания
попадают
в
распоряжение детей. Они
могут
хранить
их
в
индивидуальных
папках,
забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией
применяется
традиционное оборудование
(клеенки,
клей,
кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной
бумагой
мы
рекомендуем
использовать
кусочки
подкрахмаленной
ткани,
фантики,
другой
материал.
В работе с детьми от четырех
до пяти лет может применяться
клей ПВА. Желательно разлить
его во флакончики из-под лака
для ногтей и пользоваться
кисточкой,
которая
там
имеется.

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
ребенка в получении продукта собственной деятельности
могли быть реализованы только благодаря игреэкспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка
к целенаправленной продуктивной деятельности получает свое
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться
результата. При этом получение результата становится для
ребенка критерием, на основании которого он может судить сам
о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
277

Размещение материала
Педагогическая
работа
с
детьми старшего дошкольного
возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе
для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая
работа с детьми.
Создание
условий
для
самостоятельной
работы
включает: наличие различных
материалов,
удобное
их
расположение,
работы
с

Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь при условии
достижения ими практических результатов в своей
деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном
этапе –отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический продукт.
Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим;
результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании
желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими
затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на
уменьшенной
модели,
а
затем
воплотить
его
в
крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат,
требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и
т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые в
условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду
сложны по организации инерезультативны, так как организация
данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил
воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому
отбор
содержания
трудовой
практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей своей
группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности
их создания (так, для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками
для работы с разными материалами и инструментами;

278

бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка
необходимых инструментов,
соответствующих
размеру
детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и
т.п.
Они
должны
быть
настоящими,
со
всеми
рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент,
не
дает
возможности
ребенку
получить результат и приносит
только
разочарование
и
раздражение.
Все
острые
предметы (иглы, ножницы,
ножи,
крючки)
должны
убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей
с ними необходимо особое
внимание
педагога,
обеспечение
определенной
техники безопасности. Так,
если сформировать у детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного
возраста предпочитают чаще
работать
индивидуально,
поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в
1,5
раза
больше,
чем
количества детей в группе.
Рабочие места для детей,
занятых
практической,
продуктивной деятельностью
должны
быть
хорошо
освещены (находиться около
окна
или
обеспечены
дополнительными
местным
освещением). Для развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок,
рисунков
с

–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для
того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.

279

изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых
изделий,
сшитых
или
связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности
работы
для
изготовления
разных
поделок и т.п. Это дает детям
возможность
почерпнуть
новые
идеи
для
своей
продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение
умением работать по образцу,
без
которого
невозможна
трудовая деятельность. На
верхней
полке
шкафа
выделяется
место
для
периодически
меняющихся
выставок (народное искусство,
детские
поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с
использованным материалом
(различные коробки из-под
пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается
все необходимое для шитья
(только в подготовительных к
школе группах): одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе
может быть оборудован
уголок труда или выделено
специальное помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места
не выделяют, а используют те
же столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал хранят
в коробках. Крупный –
убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают
в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской
деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены
в предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится
во власти внешней ситуации, его действия зависят от
окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть
представлены объектами для исследования в реальном
действии, яркими и привлекательными, которые вызывают
интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как
бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают всебе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией
на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми орудиями,
опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и
развития наглядно-действенного мышления, координации руки
и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доскивкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник),
крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок
и т.п. В число объектов для исследования полезно также
включить несколько игрушек-забав с простой однозначной
зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от
производимого действия. Большое поле для исследования в
действии открывает оборудование для игры с песком и водой,
280

Средняя группа
В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
дифференцируются, действия
начинают
определяться
словесно
выраженным
замыслом, речь все больше
выступает
в
своей
планирующей
функции;
ребенок
постепенно
освобождается от ситуативной
связанности.
Исследовательские действия
присутствуют во всех видах
его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем,
начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская
деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать
достичь
определенного
эффекта при воздействии на
объект.

которым, по возможности, следует оснастить групповое
помещение. Для детей данного возраста необходимы также
простые материалы,
относящиеся
к типу образносимволических, позволяющие расширять круг представлений
ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с
изображениями простых геометрических форм, бытовых
предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные)
кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для
сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок
(истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий
или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует
исследование и упорядочение в виде простых группировок (по
сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов),
установление простых отношениймежду элементами (целое –
части) и временных отношений (сначала –потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут
использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные
и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и
овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой
деятельности»). Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы
дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед
началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить
весь материал на несколько функционально равнозначных
комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей кновым или немного
«подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые
возможности действия с ними, их группировки, упорядочения,
соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств
(цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их
отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются
и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из
нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для
восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
281

Интерес детей к материалам с
«изолированными»
сенсорными свойствами в
значительной мере угасает.
Исследование
тонких
сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и
частей
(ан
литическое
восприятие), освоение новых
орудийных
действий
в
известной степени включаются
как ориентировочная часть в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную),
игровую,
бытовую
деятельности
ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него,
нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской
деятельности детей данного
возраста,
в
отличие
от
младших групп, необходим
несколько иной материал.
Среди
объектов
для
исследования в действии все
большее
место
должны
занимать
объекты
с
сочетанием
свойствпараметров или элементов
целого,
стимулирующие
развитие
аналитического
восприятия
(например,
объекты для группировки и
сериации по двум признакам
одновременно, объекты для
группировки
с
последовательным перебором
двух-трех признаков, доскивкладыши
с
составными
формами,
геометрические
мозаики
сграфическими
образцами и т.п.). Усиливается
значение
объектов»головоломок» в широком
понимании
этого
слова,
несущих в себе познавательно-

предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до
4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями
картинок для выстраивания последовательностей событий (до
3-4), простыми парными картинками и парными картинками
типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно
(например, по назначению предметов, затем те же карточки –по
цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений
ребенка,
стимулирует
развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных
отношений.
Размещение
материала
для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический
материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
к новым или немного «подзабытым» материалам.

282

исследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать,
чтобы
достичь
какого-то
эффекта, как разобрать и снова
собрать
эту
вещь),
стимулирующих
предварительное рассуждение,
анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию
объекта с поиском причинноследственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты-«головоломки» могут
представлять
собой
совершенно
искусственные
объекты (сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее
поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры,
сборноразборные
игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический
материал
расширяется
по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов
и
явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более сложных «комплексных»
оснований
классификации
предметов и явлений. Это
разнообразные
наборы
картинок для классификации,
парного сравнения, включения
недостающего
элемента в
класс, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6)
и т.п. При этом карточки могут
быть
обычными
(допускающими
многовариантные
решения)
или с замковым соединением
типа паззлов, обеспечивающим
проверку
правильности
решения.
Для
развития
аналитического
восприятия

полезны разрезные картинки и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических
моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной деятельности
полезны
материалы
типа
«лото»
с
сопоставлением
реалистических
и
схематических изображений
разнообразных предметов, а
также
разного
рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать
в виде отдельных бланков,
буклетов, а также в виде
настольно-печатных
«развивающих»
игр
(для
индивидуального и группового
использования). Естественным
образом наглядно-графические
модели в виде условного
плана-маршрута
входят
в
жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году
жизни. В этом материал для
познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым
материалом.
В
средней
группе
должен
появиться
нормативнознаковый материал в виде
кубиков с буквами и цифрами,
наборов
картинок
с
изображениями
букв
и
предметов, цифр и предметов и
т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на уровне
графических
образцов,
в
нормативно-знаковый мир.
Размещение материала должно
быть принципиально иным,
нежели в младших группах.
Для объектов исследования в
действии должен быть выделен
283

рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом
возрасте
очень
важно
обеспечить
возможность
работы в общем пространстве
со
сверстниками);
рядом
следует расположить полку
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим материалом.
Образно-символический
и
знаковый
материалы
компактно располагаются в
коробках
с
условными
метками-ярлычками
на
доступных
детям
полках
шкафа,
стеллажей.
Этот
материал дети могут свободно
брать и располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового
помещения
(индивидуально
или
со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от
внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений,
преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит
от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные
виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы
разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий
спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально
разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие
исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника,
подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для
моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры
и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия
достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать
многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска
родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных
отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический
материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов
и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов
284

(установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи
ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают наглядно-графические
модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира
(значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка
продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образносимволический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными
схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их
упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными
изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы
пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели
представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим
материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться
графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований
по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала
должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений
и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть
дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие
возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни
детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в
знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в
непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного
возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала
помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо
широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
285

Дети третьего года жизни
очень активны, стараются
действовать самостоятельно,
совершая
большое
разнообразие движений
с
использованием
разных
пособий (ходьба по скамейке,
лазанье и ползание под столом,
стульями,
прокатывание
шарика, мяча, бросание мяча и
различных предметов, ходьба
по ограниченной опоре с
сохранением равновесия и др.).
Самостоятельная двигательная
активность детей 3 лет связана
с
обыгрыванием
разных
предметов и игрушек. Дети
тянутся
за
игрушкой,
наклоняются, влезают на куб,
прилагают
определенные
усилия, чтобы достать тот или
иной предмет или пособие.
Существенное значение для
развития моторики детей имеет
возникновение
сюжетной
игры. Однако, наблюдения
показывают, что часто в этих
играх малыши
двигаются
недостаточно. Их игры носят
малоподвижный характер, так,
все действия с куклой, мишкой,
зайчиком и др. выполняются,
главным образом, в процессе
сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни
еще
недостаточно
сформированы
как
произвольные,
они
часто
хаотичны и непреднамеренны.
В освоении движений и
проявлении
своей
двигательной
активности
значительную роль у малышей
играет
способность
действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт
и
т.
д.
Имитационные
движения
занимают у детей важное место
в
их
самостоятельной
деятельности.
Можно

В групповой комнате следует освободить место,
соответствующим образом расположить оборудование,
предоставив малышам в свободное пользование разные
игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
активность.
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их
делать самим все, что им посильно и интересно. Для этого
советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца,
шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной
полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15
см), на который ребенок может встать и взять интересующий
его предмет. С целью увеличения двигательной активности
детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
целесообразно расставлять на крупных пособиях
(гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
чтобы они способствовали проявлению двигательной
активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
может быть использована секционная мебель с выдвижными
ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах
или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им
свободно пользоваться

286

наблюдать,
как
ребенок
проявляет свою двигательную
активность
в
играх
с
образными
игрушками.
Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка,
подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать
действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются
точно
заданной
формы
движения. Для них главное
многократно самостоятельно
повторять
движения
и
действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная активность детей
3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий.
Их
действия
с
пособиями
достаточно
просты,
они
обычно
обыгрывают
их.
Например,
ребенок
берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с ней.
Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут
также
соорудить
дом
(выложить на полу круг),
построить
заборчик
из
гимнастических палок, при
этом используя такие действия,
как
перешагивание,
подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить, что они выполняются
в различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
287

пособий и движений, не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже
хорошо
знакомые
движения в новую обстановку.
В
процессе
руководства
двигательной
активностью
детей
следует
обращать
внимание на то, чем заняты
дети,
и,
в
случае
необходимости, переключать
их с одного вида деятельности
на другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и поз,
их неумение регулировать
свою
двигательную
активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние
дети
любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать
малышей
к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей
4-го
года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с
различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они
уже
имеют
необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
формируются элементарные
навыки
совместной
двигательной
и
игровой
деятельности.
В
самостоятельной деятельности
дети начинают все больше
использовать
разные
упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного
288

возраста
свойственна
подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что
накопленный
ребенком
двигательный опыт позволяет
ему
управлять
своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным их содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение
действий
животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают
с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают
с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
289

с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой
для
выполнения
игровых
упражнений,
используя разные пособия и
предметы.
Однако,
большинство
детей
затрудняется в выборе игр и
могут
длительное
время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В
самостоятельной
двигательной
деятельности
детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры
разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем
годам
у детей
происходит
развертывание
разных
видов
детской
деятельности,
что
способствует значительному
увеличению
двигательной
активности
за
день
их
пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности детей
являются
двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание,
кружение,
различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение в
разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению
двигательной
активности
малышей
способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе, большое разнообразие
290

предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных
играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием разных
форм
двигательной
активности, которая во многом
обусловлена их достаточным
запасом умений и навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста интересны наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие скорости, ловкости
и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает
большая
потребность
вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в этом
возрасте одним из стимулов
увеличения
двигательной
активности детей за счет
хорошо освоенных способов
действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность детей проявляется в
подвижных играх, которые
формируют ответственность у
них за выполнение правил и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к концу
года
самостоятельно
организовывали
подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные
мячи, плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок»
располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную
возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений
с использованием пособий следует некоторые предметы и
пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять
материал в группе.

291

рациональный
подбор
физкультурного оборудования,
поощрение индивидуальных
игр с пособиями) остается в
средней группе одним из путей
повышения
двигательной
активности детей.
Старшая и
подготовительная группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным
периодом для формирования
двигательной активности. Дети
5 -7 лет активны, умело
пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения
их
достаточно
координированы и точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной и зависимой
от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми
они руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать удовлетворение в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия
для
выполнения

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
им.

292

разных видов физических
упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из
разных
пособий,
дети
вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки
и проявлять находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется
интерес
к
подвижным
играм
и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
соответствии
с
игровыми
ситуациями.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендован
ное
количество
оборудования
Ед. колич
изм.
ес
тво

Инвар
и
антна
ячасть

Вариа
т
ивная
часть

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1.
Герб Республики/Города
1.1.2.
Герб РФ
Жидкокристаллическая панель с медиаплеером
1.1.3.
(далее –ЖК-панель с медиаплеером)
1.1.4.
Интерактивная стойка со встроенным планшетом
1.1.5.
Источник бесперебойного питания
Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
1.1.6.
гимне в формах, доступных для
дошкольников
старших возрастных
групп, стенды патриотического воспитания
1.1.7.
Кресло администратора/службы охраны
293

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+

1
шт.

1

+

Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
+
шт.
1
зоне(диван модульный, кресло модульное/пуф,
банкетка)
1.1.9.
Стенд «Символика РФ»
шт.
1
+
Стенд для родителей (меню, режим работы,
1.1.10.
шт.
+
1
контактныеданные руководителей, график приема
населения и др.)
1.1.11.
Стенд информационный
шт.
3
+
1.1.12.
Стойка для зарядки мобильных устройств
шт.
1
+
1.1.13.
Стойка модульная ресепшн/охрана
шт.
1
+
1.1.14.
Флаг города/поселения (при наличии)
шт.
2
+
Флаг города/поселения (при наличии)
1.1.15.
шт.
+
2
настольный(протокольный)
1.1.16.
Флаг республики, города
шт.
2
+
Флаг республики, города настольный
1.1.17.
шт.
2
+
(протокольный)
1.1.18.
Флаг РФ
шт.
2
+
1.1.19.
Флаг РФ настольный (протокольный)
шт.
2
+
1.1.20.
Флагшток 3-х рожковый
шт.
1
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»)
1.1.8.

1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности
объектов(территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся
к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасностиэтих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально
значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научноисследовательский центр
294

«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые
размещенына официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obekt
ov_minp rosveshheniya_rossii.pdf.

1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр
проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
шт.
4
релаксирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
шт.
1
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
1.3.1.5.
Стенд информационный
шт.
2
Стол детский для читального зала с
1.3.1.6.
шт.
4
регулируемойвысотой
Стол детский модульный регулируемый по высоте
1.3.1.7.
шт.
3
для коворкинга
1.3.1.8.
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
1
1.3.1.9.
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
1
1.3.1.10.
Стул детский поворотный регулируемый по высоте шт.
8
1.3.1.11.
Шкаф для газет и журналов
шт.
1
1.3.1.12.
Шкаф для одежды
шт.
1
1.3.1.13.
Шкаф для читательских формуляров
шт.
1
1.3.1.14.
Шкаф, закрытый для хранения дидактического
шт.
2
оборудования
1.3.2.
Технические средства
1.3.2.1.
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
шт.
1
контент, система защиты
от
вредоносной информации,
автоматизированная
информационно-библиотечнаясистема (АИБС)
1.3.2.2.
Ламинатор-брошюратор
шт.
1
1.3.2.3.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
1.3.2.4.
Мобильная электронная библиотека
шт.
1
1.3.2.5.
Планшетный компьютер (лицензионное
шт.
1
программноеобеспечение,
образовательный
контент,
система защиты
от вредоносной информации) для коворкинга
295

(с

возможностью

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

1.3.3.2.

1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.
1.3.4.4.
1.3.4.5.

1.3.4.6.

1.3.4.7.

1.3.4.8.

1.3.4.9.

видеоматериалов
Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)/Компьютер ученика
(лицензионное
программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного
материала повсем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек,
Спорт и др.)
Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
(наглядно-демонстрационный
и
дидактический материал о природе и истории РФ и
родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в
формах,
доступных для
детей старшегодошкольного возраста

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+

+
шт.

1

+
шт.

1

+
шт.

1

1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
1
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
1
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
1
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1
296

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

1.4.1.3.
1.4.1.4.
1.4.1.5.
1.4.1.6.
1.4.1.7.
1.4.2.
1.4.2.1

1.4.2.2

1.4.2.3
1.4.2.4
1.4.3.
1.4.3.1
1.4.3.2
1.4.4.
1.4.4.1
1.4.4.2
1.4.4.3

Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
Система (устройство) для затемнения окон (в
случае отсутствия в проектно-сметной
документации)
Системы хранения светового и
акустического оборудования
Стул/Кресло для актового зала
Управляемая видеокамера
Оборудование сцены
Дистанционный пульт управления
механическим

оборудованием сцены
Комплект переносного оборудования
(переносной проектор
с
экраном
на
треноге,
мобильнаяакустическая система,
микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным
креплением
Экран большого размера
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом
акустических систем
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
Пульт управления освещением
Светильник ультрафиолетового света
(оборудование для обеззараживания воздуха)

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

40
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+

+
шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+

Светодиодный прожектор
шт.
Театральный линзовый прожектор
шт.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздниковсогласно
шт.
образовательной программе ДОО

1
1

1.4.5.3
1.4.5.4

Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не
менее 20 наименований)

шт.

1

шт.

10

1.4.5.5.

Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками

шт.

1

шт.
шт.
шт.

2
2
2

+

шт.

10

+

1.4.4.4
1.4.4.5
1.4.5.
1.4.5.1
1.4.5.2

1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
1.4.6.1.

297

1

+
+
+
+

1
+
+
+

+
+

1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.

1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.
1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.

1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.

1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.

Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный
инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного

возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением
музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие
животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла
Румба
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
298

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

50
10
10
10
10
20**
2
2
20

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
50

+
+

шт.
шт.
шт.

10
10
1

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

10

шт.
шт.
шт.

10
2
по колву
детей
16
50
60
2
10
10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
5

+
+

шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
60
60
3
10
10
20

+
+
+
+
+
+
+
+

1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.

Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных
представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Отдельный кабинет музыкального руководителя

шт.

60

шт.

4

шт.
шт.

80
200

+
+

шт.

1

+

+
+

1.4.7.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.7.1.
Кресло педагога
1.4.7.1.1.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

Стол педагога
Шкаф для одежды
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
числепрограммное обеспечение для обработки
звука)

шт.

1

шт.

4

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

1.4.7.2.2.
Ламинатор-брошюратор
шт.
1
+
1.4.7.2.3.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
РоссийскойФедерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции РоссийскойФедерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее –
СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
299

Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.5.2
+
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
детьми,имеющими ограничения в питании по медицинским
показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная
раковина,моечная ванна
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога и
снарядную)
1.6.1.
Раздевальные
1.6.1.1.
Система сушки вещей обучающихся
шт.
1
+
Система хранения вещей обучающихся со
1.6.1.2.
+
шт.
1
скамьей в комплекте

1.6.2.6.

Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для
определенияпредрасположенности к занятиям
видами спорта(АПК)17
Балансиры разного типа
Брусья навесные для гимнастической стенки
Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола
пристенные с креплением к стене
(комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая

1.6.2.7.
1.6.2.8.

Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик

1.6.2.9.

Гимнастический набор:

1.6.2.10.
1.6.2.11.
1.6.2.12.
1.6.2.13.
1.6.2.14.
1.6.2.15.
1.6.2.16.
1.6.2.17.
1.6.2.18.

подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая

1.6.2.
1.6.2.1

1.6.2.2.
1.6.2.3.
1.6.2.4.
1.6.2.5.

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.

4
1
4

шт.

1

300

+
+

+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
2
10
20

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

палки,

+

По
кол-ву
детей
в
группе
2
По колву
детей
в
груп
пе
1

шт.

шт.

обручи, рейки,

+

+
+

+

1.6.2.19.

Защитная сетка на окна

1.6.2.20.

1.6.2.34.
1.6.2.35.
1.6.2.36.
1.6.2.37.
1.6.2.38.

Измеритель высоты установки планки для
прыжков в
высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих
упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и
спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая

1.6.2.39

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

1.6.2.40.
1.6.2.41.
1.6.2.42.
1.6.2.43.
1.6.2.44.
1.6.2.45.
1.6.2.46.
1.6.2.47.
1.6.2.48.
1.6.2.49.

Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
(комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола

1.6.2.50.

Мяч набивной (0,5 кг)

1.6.2.21.
1.6.2.22.
1.6.2.23.
1.6.2.24.
1.6.2.25.
1.6.2.26.
1.6.2.27.
1.6.2.28.
1.6.2.29.
1.6.2.30.
1.6.2.31.
1.6.2.32.
1.6.2.33.

301

шт.

по колву
окон

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
15
12
1
2
2
10
10
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
10
4
1
По
кол-ву
детей
в
группе
По колву
детей
в
груп
пе
10
2
2
2
4
4

шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
20
4

+
+
+

шт.

4

+

шт.

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+

+

Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо
малое (10–12
см), лента короткая
(50–
60
см), палкагимнастическая короткая (80 см),
мяч средний
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
2
4
2
6

шт.

2

шт.

6

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.

1

1.6.2.66.
1.6.2.67.
1.6.2.68.
1.6.2.69.
1.6.2.70.
1.6.2.71.
1.6.2.72.
1.6.2.73.
1.6.2.74.
1.6.2.75.
1.6.2.76.
1.6.2.77.

Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая
пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер
Секундомер (электронный)
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

40
1
4
20
20
По
кол-ву
детей
в
группе
4

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.78.
1.6.2.79.
1.6.2.80.
1.6.2.81.
1.6.2.82.
1.6.2.83.
1.6.2.84.
1.6.2.85.

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
15
10
1
1
1
2
1
2
По
кол-ву
детей
в
группе
6
1
15
2
1
2
50
1

1.6.2.51.
1.6.2.52.
1.6.2.53.
1.6.2.54.
1.6.2.55.
1.6.2.56.
1.6.2.57.

1.6.2.58.
1.6.2.59.
1.6.2.60.
1.6.2.61.
1.6.2.62.
1.6.2.63.

1.6.2.64.
1.6.2.65.

302

шт.

шт.

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

1.6.2.87.
1.6.2.88.
1.6.2.89.
1.6.2.90.

Табло электронное игровое (для волейбола,
баскетбола,футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
10

+
+

1.6.2.91.
1.6.2.92.
1.6.2.93.
1.6.2.94.
1.6.2.95.

Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной
Эспандеры кистевые (детские)

шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.86.

1.6.3.
1.6.3.1.
1.6.3.2.
1.6.3.3.
1.6.3.4.
1.6.4.
1.6.4.1.
1.6.4.2.

1.6.4.3.
1.6.4.4.
1.6.4.5.
1.6.4.6.
1.6.5.
1.6.5.1.

1.6.5.3.
1.6.5.4.
1.6.5.5.
1.6.5.6.
1.6.5.7.
1.6.5.8.
1.6.5.9.

+
+

50
+
15
+
1
+
2
+
По
шт.
кол-ву
детей
в
группе
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных
мероприятий
Комплект для проведения спортивных
шт.
1
мероприятий (в бауле)
Комплект судейский (в сумке)
шт.
1
Музыкальный центр
шт.
1
+
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
1
+
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Компьютер
педагога
с периферией/ноутбук
+
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
+
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
Стол педагога
шт.
1
+
Шкаф для одежды
шт.
1
+
Снарядная
+
Аптечка универсальная для оказания
шт.
1
первой медицинской помощи (в
соответствии с приказом № 822н)
Комплект поливалентных матов и модулей
шт.
1
Лыжный комплект взрослый
шт.
1
Набор для игры в шахматы
шт.
4
+
Набор для игры в шашки
шт.
4
+
Пьедестал разборный
шт.
1
Рулетка
шт.
2
+
По
+
Сетки защитные на окнах и осветительных
количест
приборах
ву
приборов и
окон
303

+

+
+

+
+

+

1.6.5.10.
Стеллаж для инвентаря
1.6.5.11.
Стеллаж для лыж
1.6.5.12.
Флажки для разметки лыжной трассы
1.6.5.13.
Часы с пульсометром и шагомером
1.6.5.14.
Шахматные часы
1.6.5.15.
Шкаф для сушки лыжных ботинок
1.6.5.16.
Шкаф-локер для инвентаря
1.7. Плавательный бассейн
1.7.1.
Раздевальная
1.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
1.7.1.2.
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
1.7.1.3.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
1.7.1.4.
Система хранения и сушки вещей обучающихся

1.7.1.5.
1.7.1.6.
1.7.2.
1.7.2.1.
1.7.2.2.
1.7.2.3.
1.7.2.4.
1.7.2.5.
1.7.2.6.
1.7.2.7.
1.7.2.8.
1.7.2.9.
1.7.2.10.
1.7.2.11.
1.7.2.12.
1.7.2.13.
1.7.2.14.
1.7.2.15.
1.7.2.16.
1.7.2.17.
1.7.2.18.
1.7.2.19.
1.7.2.20.
1.7.2.21.
1.7.2.22.
1.7.2.23.
1.7.2.24.
1.7.3.
1.7.3.1.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
20
2
4
1
1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+

шт.

1

Стенд информационный
шт.
1
Фен
шт.
4
Основное оборудование
Доска для плавания
шт.
12
Колобашка для плавания
шт.
12
Комплект тонущих игрушек
шт.
4
Круг спасательный детский
шт.
1
Круг спасательный детский облегченный
шт.
2
Круги для плавания
шт.
6
Ласты детские
шт.
12
Лопатки для плавания
шт.
12
Набор плавающих игрушек
шт.
4
Набор подводных обручей с утяжелителем
шт.
4
Набор тонущих игрушек
шт.
2
Нарукавники для плавания
шт.
12
Очки для плавания
шт.
12
Палка-трубка
шт.
8
Плавающий обруч
шт.
6
Пояс для обучения плаванию
шт.
2
Разделительная дорожка
шт.
2
Свисток
шт.
2
Секундомер электронный
шт.
2
Термометр для воды
шт.
1
Термометр комнатный
шт.
1
Цветной поплавок
шт.
6
Шест инструктора
шт.
1
Шест спасательный
шт.
1
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1

304

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Компьютер
педагога
с периферией/ноутбук
+
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
1.7.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.7.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.7.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.7.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.7.4.
Снарядная
1.7.4.1.
+
Аптечка универсальная для оказанияпервой
шт.
1
медицинской помощи (в соответствии с приказом
№ 822н)
1.7.4.2.
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.7.4.3.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
1
+
1.8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики
ДОО, оборудование может дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.8.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.1.2.
Доска пробковая
шт.
1
+
1.7.3.2.

1.8.1.3.
1.8.1.4.
1.8.1.5.
1.8.1.6.

Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

1.8.2.
1.8.2.1.
1.8.2.2.

Оборудование, средства обучения и игры
Витрина/Лестница для работ по лепке
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Изделия народных промыслов – комплект
Комплекс для 3D моделирования

1.8.2.3.
1.8.2.4.
1.8.2.5.
1.8.2.6.
1.8.2.7.
1.8.2.8.

1.8.2.9.
1.8.2.10.

Комплект
«Развитие
инженернотехнического творчества дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта
ребенка дошкольного возраста»
Комплект для изучения основ политехнического
образования в дошкольном возрасте
Комплект для обучения основамалгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования
(настенная интерактивная панель)
Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изучения естественно-научных направлений
305

шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
5***
По
кол-ву
детей
в
группе

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+

+
+

1.8.2.11.
1.8.2.12.
1.8.2.13.

1.8.2.14.
1.8.2.15.
1.8.2.16.
1.8.2.17.

1.8.2.18.

1.8.2.19.

1.8.2.20.
1.8.2.21.

1.8.2.22.
1.8.2.23.

1.8.2.24.
1.8.2.25.

Конструктор с возможностью создания
действующих моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими
неокрашенными и цветными элементами
настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами настольный
Конструктор для сборки из каркасных
элементов –комплект
Конструктор для сборки из магнитных
элементов различной конфигурации – комплект

+

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

4

шт.

1

шт.

1

+

Конструкторы крупногабаритные с плоскостными шт.
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования –комплект
Конструкторы напольные из вспененного
шт.
полимера слегкими объемными элементами
разных форм
иразмеров – комплект
Лабораторная посуда и инструменты для шт.
проведения экспериментов (пробирки разных
размеров, лабораторные контейнеры, чашки
Петри, лотки с
ячейками, пипетки, воронки, чашки /мисочки и
проч.) –комплект

1

+

1

+

Мольберт двухсторонний
Мультстудия, комплексное решение для кукольной
и плоскостной анимации методом покадровой
съемки, включающее соответствующее возрасту
программное
обеспечение и методические рекомендации
Набор для демонстрации круговорота воды в
природе
Набор для демонстрации очистки воды

10

Набор для наблюдений и экспериментирования
сприродными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Наборы для изучения свойств звука – комплект

1.8.2.26.

306

шт.

+
+

+
+

1

+

+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

Наборы для изучения свойств магнитов – комплект

шт.

1

+

Наборы для изучения свойств света – комплект

шт.

1

+

1.8.2.27.
1.8.2.28.

1.8.2.29.

1.8.2.30.
1.8.2.31.
1.8.2.32.

1.8.2.33.

1.8.2.34.

1.8.2.35.
1.8.2.36.

1.8.2.37.

1.8.2.38.

1.8.2.39.
1.8.2.40.

1.8.2.41.
1.8.2.42.
1.8.2.43.
1.8.3.
1.8.3.1.

Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство,
набор строительных
пластин,животные, железная дорога, семья и т. п.)
Оборудование для наблюдения за объектами живой
и неживой природы (телескоп, бинокль, перископ,
установки для изучения звуков, издаваемых
насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов,
для выращивания растений и проч.) – комплект
Пальчиковые куклы – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Принадлежности для исследовательской
деятельности(лупы сачкипинцеты,стаканчикиувеличители,защитные очки и проч.) – комплект
Принадлежности для проведения измерений
(мерныестаканчики, набор полых прозрачных тел
разных геометрических форм, весы с чашами,
гирьками иразновесами, часы песочные, линейки)
– комплект
Программно-методический комплексдляобучения
детей дошкольного возраста естественнонаучнымдисциплинам
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Снаряжение для исследования живой и неживой
природы (мини-лаборатории,наборы
принадлежностей, контейнеры для мелких
объектов живой природы-комплект

+
шт.

10

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+

+

+

+
+

шт.

1

шт.

1

+

Фигурки сказочных персонажей и элементов
декораций для театра теней – комплект
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мираи
обучения
детей
естественно-научным дисциплинам

шт.

шт.

3

Шагающие куклы – комплект
Ширма настольная для кукольного театра
Ширма настольная для театра теней
Рабочее место педагога
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

307

1

+
+

Компьютер
педагога
с периферией/ноутбук
+
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой
единыйблок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения
должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов
указаны в
приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
1.8.3.2.

2.1. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.2.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
2.2.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые шпатели, термометры и др.),
комплект
2.2.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
2.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.2.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.2.1.8.
Стенд информационный
2.2.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.2.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.2.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.2.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.2.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.2.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте

2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по колву
детей
в
груп
пе

+
+
+
+
+
+

2
5
По колву
детей в

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

308

+
+
+
+

+

+

группе
2.2.2.2.4.
2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.
2.2.2.2.10.
2.2.2.2.11.
2.2.2.2.12.
2.2.2.2.13.
2.2.2.2.14.

2.2.2.2.15.

2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.
2.2.2.2.18.
2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.
2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.

2.2.2.2.23.

2.2.2.2.24.

Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижныхэлементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическимиизображениями,
сенсорными элементами и соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектомвибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
309

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

+

+
+
+
+
+
+

+

+

+
шт.

1

2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.

2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.
2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.
2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.
2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.
2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.
2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.
2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.

Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,с оформлением контрастными
цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),4 цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими
народнымипеснями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Куклы
(крупного
размера
длясюжетноотобразительной игры) (пластиковые, резиновые,
из других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера
длясюжетноотобразительной игры) (пластиковые, резиновые,
из других безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) –
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
310

+
шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
3
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

2

шт.

8

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.
2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.

2.2.2.2.62.

2.2.2.2.63.
2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.
2.2.2.2.68.
2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.

Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
раннего возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных
форм,размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических

фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихсяформ, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
311

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.
2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.
2.2.2.2.91.

2.2.2.2.92.

2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.

2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.
2.2.2.2.103.
2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.
2.2.2.2.107.
2.2.2.2.108.
2.2.2.2.109.

Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего
возраста –комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Озвученный сортировщик в виде фигурки
легкоузнаваемого животного с вращающимся
корпусом
с
отверстиями,
объемными
вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом вкладыша
при
механическом воздействии на элемент фигурки
Парные картинки типа «лото» различной
тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными повеличине,
4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для установления
последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
Стол для экспериментирования с песком и водой
312

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

6

шт.
шт.
шт.

1
2
4

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

2.2.2.2.110.
2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114.
2.2.2.2.115.
2.2.2.2.116.
2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118.
2.2.2.2.119.
2.2.2.2.120.
2.2.2.2.121.
2.2.2.2.122.
2.2.2.2.123.
2.2.2.2.124.

2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.
2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5.
2.2.3.6.
2.2.4.
2.2.4.1.

Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сундук с росписью для организации
сюрпризных моментов
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата)
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Шарманка игрушечная
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата

Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога
с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

313

шт.
шт.

+

1

+

1

шт.

1

шт.

20

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

5
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
25*
25*

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

по кол-ву
детей в
группе

+

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

2.2.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.2.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.2.5.
2.2.5.1.

Туалетная комната
Горшки

2.2.5.2.

2.2.5.3.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.2.5.4.

Полотенце для рук

2.2.5.5.
2.2.5.6.

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками

(матрас,

два

по кол-ву
детей в
группе

2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.3.1.
Раздевальная
2.3.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.3.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.3.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
2.3.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые шпатели, термометры и др.),
комплект

2.3.1.5.
2.3.1.6.
2.3.1.7.
2.3.1.8.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
314

+

+

+
+

Комплект

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
1
по кол-ву
детей в
группе

+

+

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6

+
+
+
+

+
+
+
+

+

2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.

Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой
гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и молоточком для забивания

2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.

2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.
2.3.2.2.17.

2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.

2.3.2.2.21.

Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания
шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Домино с тематическими изображениями,
включая тактильное - комплект
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
315

шт.

5***
по колву
детей
в
группе

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

+
+

1
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

шт.
3
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

+
+

+
+
+

+

2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.

2.3.2.2.26.

2.3.2.2.27.

2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.
2.3.2.2.31.
2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.

2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.

Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическимиизображениями,
сенсорными элементами и соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижнымиэлементами, звуковыми и световыми
эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектомвибрации и характерного звучания при
механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием, с оформлением контрастными
цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей младшего дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
316

шт.

10

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

+
+
+

+

+

+
шт.

1

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.

2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.

Кукла-девочка с
аксессуаров
Кукла-мальчик с
аксессуаров

комплектом одежды,

обуви,

шт.

комплектом одежды,

обуви,

шт.

Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) –
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных эмоциональных состояниях и причин их
возникновениядля развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов

шт.
шт.
шт.
шт.

317

2
2

2
8
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2

+
+
+

1

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+

2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.

2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.

Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком

Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) –
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных эмоциональных состояниях и причин их
возникновениядля развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
318

шт.

1

шт.

1

+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2

+
+
+

1

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
шт.

1

+

2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.

2.3.2.2.82.
2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.
2.3.2.2.89.
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.
2.3.2.2.94.

2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.
2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.

Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихсяформ, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову
для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
319

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

+
+

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.3.2.2.104. Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с различным рельефом поверхности
2.3.2.2.105. Наборы авторских игровых материалов
2.3.2.2.106. Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки – комплект
2.3.2.2.107. Напольный конструктор деревянный цветной
2.3.2.2.108. Настенный планшет «Погода» с набором карточек
2.3.2.2.109. Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
2.3.2.2.110. Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
2.3.2.2.111. Настольно-печатные игры для детей младшего
возраста – комплект
2.3.2.2.112. Настольный конструктор деревянный цветной с
средними элементами
2.3.2.2.113. Неваляшки разных размеров – комплект
2.3.2.2.114. Обруч (малого диаметра)
2.3.2.2.115. Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)

2.3.2.2.116. Парные картинки типа «лото» различной
тематики –комплект
2.3.2.2.117. Перчаточные куклы – комплект
2.3.2.2.118. Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
2.3.2.2.119. Пожарная машина (среднего размера)
2.3.2.2.120. Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по прямой – комплект
2.3.2.2.121. Ракета (среднего размера)
2.3.2.2.122. Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
2.3.2.2.123. Рамки-вкладыши с различными формами,
разными повеличине,
4-х основных цветов – комплект
2.3.2.2.124. Руль игровой
2.3.2.2.125. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления
последовательности действий и событий – комплект
2.3.2.2.126. Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
2.3.2.2.127. людей) -комплект
2.3.2.2.128. Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
2.3.2.2.129. (2–4 частей)
320

шт.

+

1

шт.
шт.

10

шт.
шт.

1
1

+
+

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

6

шт.
шт.
шт.

1
6
4

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

4

+
+
+

+

+
+

Складные кубики с предметными картинками
2.3.2.2.130. (4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
2.3.2.2.131. размера и цвета
Сортировщик
с
отверстиями
разных
геометрических форм, объемными вкладышами
(может быть с эффектом механической сортировки,
2.3.2.2.132.
системой самоконтроля, атрибутикой)
2.3.2.2.133. Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
2.3.2.2.134. (пластмассовый) – комплект
2.3.2.2.135. Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
2.3.2.2.136. крупного формата) – комплект
2.3.2.2.137. Тележка-ящик (крупная)
2.3.2.2.138. Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
2.3.2.2.139. изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
2.3.2.2.140. народными песнями и плясками
2.3.2.2.141. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.3.2.2.142. Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
2.3.2.2.143. Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
2.3.2.2.144. Юла или волчок
2.3.2.2.145. Ящик для манипулирования со звукосветовыми

2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.

эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
321

шт.

4

шт.

1

+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

20

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

2.3.3.1.
2.3.3.2.

2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.

Интерактивная панель
Компьютер педагога
с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.3.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.3.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.3.5.
2.3.5.1

Туалетная комната
Горшки

2.3.5.2

2.3.5.3

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.3.5.4

Полотенце для рук

2.3.5.5
2.3.5.6

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками

(матрас,

два

2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное

2.4.1.2.
2.4.1.3.
2.4.1.4.

Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком –
комплект
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
322

шт.

1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+

по кол-ву
детей в
группе

+

+

+

+
Комплект

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
1***
по кол-ву
детей в
группе

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

4***

+

+

+
+

+

+
+
+

2.4.1.5.
2.4.1.6.
2.4.1.7.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.1.1.
2.4.2.1.2.
2.4.2.1.3.
2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.

Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.4.2.2.
2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков –
комплект
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися
образцами сразличным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект

2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.

2.4.2.2.9.
2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.

2.4.2.2.16.
2.4.2.2.17.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами и
соответствующимзвучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
323

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по колву
детей
в
группе

+
+

шт.
шт.
шт.

4
8

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

+
+
+
+

+

1
+
+

+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

+

подвижными

2.4.2.2.18.

2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.

элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект

шт.

3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой
основе
и шариков для нанизывания и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2
3
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
324

шт.
шт.

2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
2
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.53.

2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.

2.4.2.2.69.
2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.

2.4.2.2.74.
2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.

Магнитные лабиринты для развитиязрительномоторной
координации и межполушарного
взаимодействия – комплект

шт.

Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольноговозраста

шт.
шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная
напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм,размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы,
предметы- орудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании длясравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до 4-х лет

шт.
шт.

6
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

325

+
1

+
+

1
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
++

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

5

шт.

1

+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.

2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.
2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.

2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.

2.4.2.2.111.

Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову

для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для
сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
–иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр –комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
326

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10

шт.
шт.

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
+
+

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
6
4

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.112. Перчаточные куклы – комплект
2.4.2.2.113. Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
2.4.2.2.114. Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество
2.4.2.2.115. частей по прямой – комплект
2.4.2.2.116. Ракета (среднего размера)
2.4.2.2.117. Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
2.4.2.2.118. разными по величине, различных цветов –
комплект
2.4.2.2.119. Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
2.4.2.2.120. зрительно- моторной координации – комплект
2.4.2.2.121. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления

2.4.2.2.122.

2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.
2.4.2.2.126.
2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.
2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
2.4.2.2.133.
2.4.2.2.134.
2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.

последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами,
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
327

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

4

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+
+

1
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2
+

+
+
+
+

2.4.2.2.139.
2.4.2.2.140.
2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.
2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.
2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.
2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.

2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.

Электронный носитель данных 18 с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Электронный носитель данных19 со звуками
природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога
с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.4.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.4.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.4.5.

Туалетная комната

328

(матрас,

два

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
25**
25*
25**
25**
25*
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+
+
+
+
+

+

2.4.5.2.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.4.5.3.

Полотенце для рук

2.4.5.4.

Шкафчики для
ячейками

2.4.5.1.

полотенец синдивидуальными

2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.5.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.5.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком 2.5.1.4.
комплект
2.5.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей вкомплекте
2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.
2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.

+
Комплект

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

4***

Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
Стул, регулируемый по высоте
по колшт.
ву
детей
в
группе
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и
шт.
10
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
Бирюльки (набор)
шт.
1
329

+

+

+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
2.5.2.2.18.

2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.

2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.

2.5.2.2.31.

Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) –комплект
Графические головоломки (лабиринты,схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельныхбланков, буклетов, настольно-печатных
игр - комплект
Деревянная основа с размещенными наней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения
подвижныхэлементов к установленной в задании
цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного Материала мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из

4–5

элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенногопункта, включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
330

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.

2.5.2.2.40.

2.5.2.2.41.
2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.
2.5.2.2.56.

Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основеи
геометрических тел для нанизывания и
ортировки по цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

1

шт.

1

шт.

1

Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формированияграфомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народнымипеснями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных
плоскостяхпластиковый настольный – комплект

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

Конструкторы,

шт.

1

элементы

с

изображениями частей тела, лица, элементов
одеждыдля создания фигурок, выражающих
разные эмоции –комплект
Конструкция из желобов, шариков ирычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много»,«больше – меньше», действий сложение и
вычитание впределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
331

+
+
+
+
+
+

+
шт.

включающие

+
+
+

+
+
+
+
+

1
+
+
+

+
+
+
+
+

+
шт.
шт.

1

2

+

2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.

2.5.2.2.72.
2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.

2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.

2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.

Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия
–комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту
ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими
образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольноговозраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(длямелких автомобилей)

шт.

2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
4
1
1
1
1
1
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
шт.

2

+

шт.
шт.

5
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1

шт.

1

Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

1

+

Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

332

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.

2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.

2.5.2.2.96.
2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.

2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.

2.5.2.2.118.
2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными
стенками иразличным звучащим наполнением
Набор военной техники
(среднегоималенькогоразмера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов
и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования
сприродными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковымикреплениями

шт.

1

шт.

1

Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
длябалансировки
Набор пазлов – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

333

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.121. Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
2.5.2.2.122. Набор парикмахера
2.5.2.2.123. Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики,в том числе с сопоставлением
2.5.2.2.124. реалистических и условно-схематических
изображений) – комплект
2.5.2.2.125. Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигурдля
составления изображений по графическим
2.5.2.2.126. образцам (из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательн или
2.5.2.2.127. одновременно – комплект
2.5.2.2.128. Набор принадлежностей для ухода за куклой
2.5.2.2.129. Набор пробирок большого размера из пластика
2.5.2.2.130. Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
2.5.2.2.131. волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
2.5.2.2.132. Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
2.5.2.2.133. 5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
2.5.2.2.134. и разделочной доской
2.5.2.2.135. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
2.5.2.2.136. –иллюстраций к художественным произведениям
2.5.2.2.137. Набор русских шумовых инструментов (детский)
2.5.2.2.138. Набор самолетов (мелкого размера)
2.5.2.2.139. Набор самолетов (среднего размера)
2.5.2.2.140. Набор солдатиков (мелкого размера)
2.5.2.2.141. Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
2.5.2.2.142. классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
2.5.2.2.143. 1–2признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
2.5.2.2.144. наблюденияза объектами живой и неживой
природы – комплект
2.5.2.2.145. Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
2.5.2.2.146. изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
2.5.2.2.147. еалистичными изображением и пропорциями
2.5.2.2.148. Набор фигурок людей разных профессий
334

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+

+
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

2.5.2.2.149. Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с ограниченными
возможностями
2.5.2.2.150.

шт.

1

шт.

1

2.5.2.2.151. Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
2.5.2.2.152. Набор чайной посуды
2.5.2.2.153. Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство,
набор
2.5.2.2.154. строительныхпластин,животные, железная дорога,
семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски,
2.5.2.2.155. цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака)
- комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол2.5.2.2.156. младенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной
2.5.2.2.157. национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
2.5.2.2.158. числе государственной - комплект
2.5.2.2.159. Напольные балансиры разного вида – комплект
2.5.2.2.160. Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
2.5.2.2.161. карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
2.5.2.2.162. набором карточек
Настольно-печатные игры для средней
2.5.2.2.163. группы комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
2.5.2.2.164. мелкими элементами
2.5.2.2.165. Обруч (малого диаметра)
2.5.2.2.166. Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторикуиз
кубиков, объединённых по 3 или 4 в
2.5.2.2.167. неразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией
2.5.2.2.168. различных действий ребенка
2.5.2.2.169. Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
2.5.2.2.170. прямоугольными элементами
2.5.2.2.171. Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
2.5.2.2.172. для выполнения заданий с самопроверкой
Платформа с колышками и
шнуром для
2.5.2.2.173. воспроизведения форм
2.5.2.2.174. Подъемный кран (крупного размера)
2.5.2.2.175. Пожарная машина (среднего размера)

шт.
шт.
шт.

1
1
10

335

+
+

+
+
+
+

шт.

6

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

3
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+

1
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.

Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей)

2.5.2.2.180. Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2.5.2.2.181. 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
2.5.2.2.182. Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
2.5.2.2.183. Ракета (среднего размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более
цветов соттенками)
составными формами
(4–5 частей)
–комплект
2.5.2.2.184.
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
2.5.2.2.185.
дошкольноговозраста)
2.5.2.2.186. Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
2.5.2.2.187. зрительно-моторной координации – комплект
2.5.2.2.188.
2.5.2.2.189.

2.5.2.2.190.
2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.

Серии картинок (по 4–6) для установления
последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
336

+
шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+

+
+
+
+
+

+
шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
2

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
2.5.2.2.203. дидактических инаглядных пособий
УМК
для
развития инженернотехнического образования детей с комплектом
занятий,
игр,дидактических и
2.5.2.2.204.
наглядных пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений
и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
2.5.2.2.205.
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий

Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
2.5.2.2.206.
пропорциями – комплект
2.5.2.2.207. «Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Цифровые записи с видеофильмами с
2.5.2.2.208. народными песнями и плясками
2.5.2.2.209. Часы игровые
2.5.2.2.210. Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
2.5.2.2.211. Чековая касса игровая
2.5.2.2.212. Шахматы
2.5.2.2.213. Шашки
2.5.2.2.214. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.5.2.2.215. Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
2.5.2.2.216. Штурвал игровой
2.5.2.2.217. Безопасные ножницы
2.5.2.2.218 Бумага для акварели
2.5.2.2.219. Бумага для рисования
2.5.2.2.220. Бумага разного цвета и формата
2.5.2.2.221. Ватман А1 для составления совместных
композиций
2.5.2.2.222. Доска для работы с пластилином
2.5.2.2.223. Карандаши цветные (12 цветов)
2.5.2.2.224. Кисточка № 5
2.5.2.2.225. Кисточка № 7
2.5.2.2.226. Кисточка № 8
2.5.2.2.227. Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229. Клей
2.5.2.2.230. Комплект детских штампов и печатей
2.5.2.2.231. Краски акварельные 12 цветов
2.5.2.2.232. Краски гуашь 12 цветов
2.5.2.2.233. Мелки восковые
337

+
шт.

1
+

шт.

1

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
3
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

шт.

1

2.5.3.3.

Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога
с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога

2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.

Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.5.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.5.5.
2.5.5.1.

2.5.5.2.

Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.4.

Шкафчики для
ячейками

2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.

(матрас,

два

полотенец с индивидуальными

338

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+

+

+
Комплект

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+

+

+

2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.6.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.6.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.6.1.3.
Набор для организации спортивных игр(лыжи,
шт.
1
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
2.6.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
2.6.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
2.6.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.6.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.6.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.6.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.6.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.6.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.6.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.6.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.6.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
2.6.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
по колшт.
ву
детей
в
группе
2.6.2.2.
Игры и игрушки
2.6.2.2.1.
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и
2.6.2.2.2.
шт.
10
маленького размера)
2.6.2.2.4.
Альбомы по живописи и графике
шт.
6

2.6.2.2.5.
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.

Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) –комплект

339

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

1

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.

Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их распознавание и проявление в мимике –
комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)

2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.
2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.

Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол

2.6.2.2.16.

2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.

2.6.2.2.22.

2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.

2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.
2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.
2.6.2.2.33.
2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.

2.6.2.2.36.

340

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.6.2.2.45.
2.6.2.2.46.

2.6.2.2.47.
2.6.2.2.48.
2.6.2.2.49.

2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.
2.6.2.2.54.
2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.
2.6.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.

2.6.2.2.61.
2.6.2.2.62.
2.6.2.2.63.
2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.

Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей
дошкольноговозраста
Комплект для обучения основамалгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков ирычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много»,«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная

341

шт.

1

шт.

1

+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+

+

+
+
+
+

1

+
+
+

+
+
+
+

шт.

1

шт.

3

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
1
1
5
2
1
1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.72.

2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.
2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.
2.6.2.2.77.

2.6.2.2.78.
2.6.2.2.79.
2.6.2.2.80.
2.6.2.2.81.
2.6.2.2.82.
2.6.2.2.83.
2.6.2.2.84.
2.6.2.2.85.
2.6.2.2.86.
2.6.2.2.87.
2.6.2.2.88.
2.6.2.2.89.
2.6.2.2.90.
2.6.2.2.92.
2.6.2.2.93.
2.6.2.2.94.
2.6.2.2.95.

2.6.2.2.96.

2.6.2.2.97.
2.6.2.2.98.
2.6.2.2.99.
2.6.2.2.100.

Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами различных геометрических форм комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы,математического
действия
умножение,понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения
масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
342

шт.

+
1

шт.

2

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+

шт.

1

+

+

+
+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
5

+
+
+

Набор из геометрических тел и карточек с
2.6.2.2.101. изображениями их проекций в трех плоскостях
2.6.2.2.102. Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для

2.6.2.2.103.

2.6.2.2.104.
2.6.2.2.105.

2.6.2.2.106.
2.6.2.2.107.
2.6.2.2.108.
2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.
2.6.2.2.111.
2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113.
2.6.2.2.114.
2.6.2.2.115.
2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.
2.6.2.2.118.
2.6.2.2.119.
2.6.2.2.120.
2.6.2.2.121.
2.6.2.2.122.
2.6.2.2.123.

2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.
2.6.2.2.128.

исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
343

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++

+

2.6.2.2.129.
2.6.2.2.130.
2.6.2.2.131.
2.6.2.2.132.
2.6.2.2.133.
2.6.2.2.134.
2.6.2.2.135.
2.6.2.2.136.

Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской

2.6.2.2.137. Набор репродукций картин великих сражений
2.6.2.2.138. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
2.6.2.2.139. –иллюстраций к художественным произведениям
2.6.2.2.140. Набор самолетов (мелкого размера)
2.6.2.2.141. Набор самолетов (среднего размера)
2.6.2.2.142. Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор
специальных карандашей к
набору
2.6.2.2.143. двухсторонних панелей для обучения письму
2.6.2.2.144. Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
2.6.2.2.145. соединяющихся между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
2.6.2.2.146. классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
2.6.2.2.147. Набор фантастических персонажей
2.6.2.2.148. Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
2.6.2.2.149. изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
2.6.2.2.150. реалистичными
изображением и пропорциями
2.6.2.2.151. Набор фигурок людей разных профессий
2.6.2.2.152. Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
сограниченными
2.6.2.2.153. возможностями
Набор фигурок насекомых с реалистичными
2.6.2.2.154. изображением и пропорциями
2.6.2.2.155. Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
2.6.2.2.156. цифр,знаков, букв и геометрических фигур
344

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

4

шт.

1

шт.

3

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+

+

+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.157. Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
повеличине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
2.6.2.2.158. высоте,толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство,наборстроительныхпластин,
2.6.2.2.159. животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением количества
2.6.2.2.160. предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
2.6.2.2.161. Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
2.6.2.2.162. тему«последовательные числа» - комплект
2.6.2.2.163. Наборы моделей: деление на части
2.6.2.2.164. Наборы пазлов – комплект
2.6.2.2.165. Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
2.6.2.2.166. фруктовдля сюжетных игр – комплект

2.6.2.2.167.
2.6.2.2.168.
2.6.2.2.169.
2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.
2.6.2.2.172.
2.6.2.2.173.
2.6.2.2.174.
2.6.2.2.175.

2.6.2.2.176.
2.6.2.2.177.
2.6.2.2.178.
2.6.2.2.179.
2.6.2.2.180.

2.6.2.2.181.

Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы России Москвы, городов и сёл малой
родины - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы
– комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторикуиз
кубиков, объединенных по 3 или 4 в еразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
Постер (репродукция) произведений живописии
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
345

шт.

10

шт.

1

+
+

+
шт.

10

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

25

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

шт.

1

2.6.2.2.182. Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка,
лопаташтыковая, лопата совковая, грабли веерные,
2.6.2.2.183. метла,ведро, совок) – комплект
Программно-методический
комплекс
дляобучения етейдошкольноговозрастаестественно2.6.2.2.184. научнымдисциплинам
2.6.2.2.185. Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2.6.2.2.186. 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
2.6.2.2.187. разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
2.6.2.2.188. Ракета (среднего размера)
2.6.2.2.189. Рамки и вкладыши тематические – комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
2.6.2.2.191.
дошкольного возраста)
2.6.2.2.192. Руль игровой

шт.
шт.

Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) -комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата – комплект

2.6.2.2.193.

2.6.2.2.194.

2.6.2.2.195.
2.6.2.2.196.
2.6.2.2.197.
2.6.2.2.198.
2.6.2.2.199.
2.6.2.2.200.
2.6.2.2.201.
2.6.2.2.202.
2.6.2.2.203.
2.6.2.2.204.

Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
2.6.2.2.205. разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
2.6.2.2.206. виде желобков для подготовки руки к письму комплект
346

1

+
+

1
+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+
+

+
+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

+
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

5
1
1

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.207. Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
2.6.2.2.208. дидактических инаглядных пособий
УМК
для
развития
инженернотехническогообразования детей
скомплектом
2.6.2.2.209. занятий, игр,дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты скомплексом сценариев занятий и
2.6.2.2.210. дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
пофинансовой грамотностикомплексом
игри
2.6.2.2.211. дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений
и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
2.6.2.2.212.
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
2.6.2.2.213. Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
2.6.2.2.214.
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
2.6.2.2.215. Физическая карта мира (полушарий)
2.6.2.2.216. Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
2.6.2.2.217. окружающегомира и
обучения
детей
естественно-научным

2.6.2.2.218.
2.6.2.2.219.
2.6.2.2.220.
2.6.2.2.221.
2.6.2.2.222.
2.6.2.2.223.
2.6.2.2.224.
2.6.2.2.225.
2.6.2.2.226.
2.6.2.2.227.
2.6.2.2.228.
2.6.2.2.229.
2.6.2.2.230.
2.6.2.2.231.
2.6.2.2.232.

дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
347

шт.

1

+
+

шт.

1
+

шт.

1
+

шт.

1
+

шт.

1
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

2.6.3.3.
2.6.3.4.

композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога
спериферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер

2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.4.
2.6.4.1.

Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.6.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.6.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.6.5.

Туалетная комната

2.6.2.2.233.
2.6.2.2.234.
2.6.2.2.235.
2.6.2.2.236.
2.6.2.2.237.
2.6.2.2.238.
2.6.2.2.239.
2.6.2.2.240.
2.6.2.2.241.
2.6.2.2.242.
2.6.2.2.243.
2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.
2.6.2.2.246.
2.6.2.2.247.
2.6.2.2.248.
2.6.2.2.249.
2.6.2.2.250.
2.6.2.2.251.
2.6.2.2.252.
2.6.2.2.253.
2.6.2.2.254.
2.6.2.2.255.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.

348

(матрас,

два

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+

+

2.6.5.2.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.6.5.3.

Полотенце для рук

2.6.5.4.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками

2.6.5.1.

+
Комплект

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
2.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.7.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.7.1.3.
Набор для организации спортивных игр(лыжи,
шт.
1
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком 2.7.1.4.
шт.
1
комплект
2.7.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
2.7.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.7.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.7.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.7.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
2.7.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.7.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.7.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.7.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.7.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.7.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
по кол2.7.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
ву
шт.
детей
в
груп
пе
2.7.2.2.
Игры и игрушки
2.7.2.2.1.
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
2.7.2.2.2.
Автомобили (различной тематики, среднего и
шт.
10
маленького размера)
2.7.2.2.3.
Акваскоп
шт.
1
2.7.2.2.4.
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
2.7.2.2.5.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
1
349

+

+

+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.10.
2.7.2.2.11.
2.7.2.2.12.
2.7.2.2.13.
2.7.2.2.14.
2.7.2.2.15.

2.7.2.2.16.
2.7.2.2.17.
2.7.2.2.18.

2.7.2.2.19.
2.7.2.2.20.
2.7.2.2.21.
2.7.2.2.22.
2.7.2.2.23.
2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25.

2.7.2.2.26.
2.7.2.2.27.
2.7.2.2.28.
2.7.2.2.29.
2.7.2.2.30.
2.7.2.2.31.
2.7.2.2.32.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.

Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические
тематические
наборы
ламинированных панелей и карточек с заданиями с
возможностьюмногократного выполнения заданий
маркером –комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разногоматериала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –комплект
Игры на воспроизведение расположения
объектов в пространстве – комплект

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1

Игры на закрепления представлений об эмоциях,
ихраспознавание и проявление в мимике –
комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект

шт.

350

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

1
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
1
1
1

+

+
+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.36.

2.7.2.2.37.

2.7.2.2.38.

2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
2.7.2.2.46.
2.7.2.2.47.

2.7.2.2.48.
2.7.2.2.49.
2.7.2.2.50.
2.7.2.2.51.

2.7.2.2.52.
2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
2.7.2.2.56.

2.7.2.2.57.
2.7.2.2.58.
2.7.2.2.59.
2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.

Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект
игровой
мягкой
мебели
для
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемнымкреплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и
счета собъемными элементами в виде «точек» и
очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
2

+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

351

+
+

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
+

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+

+
+
+
+
+

1

шт.

+
1
+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+

2.7.2.2.62.
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
2.7.2.2.65.

2.7.2.2.66.
2.7.2.2.67.

2.7.2.2.68.

2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
2.7.2.2.71.
2.7.2.2.72.
2.7.2.2.73.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.79.
2.7.2.2.80.
2.7.2.2.81.

2.7.2.2.82.

2.7.2.2.83.

Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для дтей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями
частей
тела, лица, элементов одежды для создания
фигурок,выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных
конфигураций и соединением их с помощью
болтов,
гаек и других соединительных элементов комплект
Конструкция из желобов, шариков и
рычажногомеханизма для
демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в
пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
352

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

+
+
+

шт.

+
1

шт.

1

+

+
шт.

1

шт.
шт.

4

шт.

10

шт.

5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
4
1
1
2
1
1

8

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

шт.

2

+

2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.
2.7.2.2.86.
2.7.2.2.87.
2.7.2.2.88.
2.7.2.2.89.
2.7.2.2.90.
2.7.2.2.91.
2.7.2.2.92.
2.7.2.2.93.
2.7.2.2.94.
2.7.2.2.95.
2.7.2.2.96.
2.7.2.2.97.
2.7.2.2.98.
2.7.2.2.99.
2.7.2.2.100.

Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных форм
и размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)

2.7.2.2.101. Набор 5 детских музыкальных инструментов
2.7.2.2.102. Набор авторских игровых материалов
2.7.2.2.103. Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
2.7.2.2.104. по разным признакам
2.7.2.2.105. Набор военной техники (мелкого размера)
2.7.2.2.106. Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных
2.7.2.2.107. форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим
2.7.2.2.108. пособием длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
2.7.2.2.109.
рычажных весов,
сравнения
масс,
знакомство
с
понятием
«умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10
методом
2.7.2.2.110. дополнения и демонстрации действий сложения и
вычитания на основе объемного сюжетного
элемента
2.7.2.2.111. Набор для составления узоров по схемам
2.7.2.2.112. Набор знаков дорожного движения
353

шт.
шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
3
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
10
1

+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+

1
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

1

шт.

+
1

шт.
шт.

1
1

+
+

2.7.2.2.113. Набор игрушек для игры с песком
2.7.2.2.114. Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
Набор из геометрических тел и карточек с
2.7.2.2.115. изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
2.7.2.2.116. для исследования отражательного эффекта
2.7.2.2.117. Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор
из
крупных
бусин
различных
геометрическихформ основных цветов, шнурков и
карточек с заданиями для классификации по
разным признакам, установления закономерностей,
2.7.2.2.118.
сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для плоскостного
2.7.2.2.119. конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
2.7.2.2.120. сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных
кубиков с отверстиями и карточек с заданиями для
установления закономерностей и освоения
2.7.2.2.121.
основных математических операций
2.7.2.2.122. Набор картинок для иерархической классификации
2.7.2.2.123. Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
2.7.2.2.124. дорожного движения
2.7.2.2.125. Набор карточек с изображением предмета и
названием
2.7.2.2.126. Набор карточек с ячейками для составления
простых

2.7.2.2.127.
2.7.2.2.128.
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.
2.7.2.2.131.
2.7.2.2.132.
2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.
2.7.2.2.135.
2.7.2.2.136.

арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
354

шт.
шт.

5
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

+
+
+
+
+
+

10

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.

+
5

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.137. Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
2.7.2.2.138. (цвет,
форма, величина)
2.7.2.2.139. Набор парикмахера
2.7.2.2.140. Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для сравнения
2.7.2.2.141. объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
2.7.2.2.142. насекомыми и мелкими объектами
2.7.2.2.143. Набор принадлежностей для ухода за куклой
2.7.2.2.144. Набор пробирок большого размера из пластика
2.7.2.2.145. Набор проволочных головоломок
2.7.2.2.146. Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
2.7.2.2.147. волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
2.7.2.2.148. Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с
2.7.2.2.149. карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
2.7.2.2.150. и разделочной доской
2.7.2.2.151. Набор репродукций картин великих сражений
2.7.2.2.152. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
2.7.2.2.153. – иллюстраций к художественным произведениям

шт.

4

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
10

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

2.7.2.2.154. Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения
2.7.2.2.155. временных интервалов

шт.
шт.

1

2.7.2.2.156. Набор самолетов (мелкого размера)
2.7.2.2.157. Набор самолетов (среднего размера)
2.7.2.2.158. Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор
специальных карандашей к
набору
2.7.2.2.159. двухсторонних панелей для обучения письму
2.7.2.2.160. Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой кубиков 10-ти цветов
2.7.2.2.161. с длиной ребра 1сми массой 1г для наглядной
демонстрации и сравнения

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

4

шт.
шт.

1

2.7.2.2.162.

линейных величин, знакомства с
«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде
соединяющихся
между собой цветных фигур

355

1

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

понятиями
шт.

3

+

2.7.2.2.163.
2.7.2.2.164.
2.7.2.2.165.

2.7.2.2.166.
2.7.2.2.167.
2.7.2.2.168.
2.7.2.2.169.
2.7.2.2.170.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.

2.7.2.2.174.

Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
сограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр,знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
повеличине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте,толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство,
набор строительных
пластин,животные, железная дорога, семья и т. п.)

2.7.2.2.175.
2.7.2.2.176. Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображение количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр 2.7.2.2.177. комплект
Наборы кубиков с графическими элементами
двухцветов на гранях для развития
2.7.2.2.178. пространственного мышления – комплект
2.7.2.2.179. Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
2.7.2.2.180. тему «последовательные числа» - комплект
2.7.2.2.181. Наборы моделей: деление на части
2.7.2.2.182. Наборы пазлов – комплект
2.7.2.2.183. Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
2.7.2.2.184. (сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными элементами для развития
пространственного мышления и цветовосприятия
2.7.2.2.185.
–комплект
2.7.2.2.186. Наборы счетного материала в виде объемных
фигур
356

+
шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1
+

шт.

10

шт.

1

+
+

шт.

1

шт.

+
1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

+
+
+
+
+
+
+

1
шт.

1

+

2.7.2.2.187.

2.7.2.2.188.
2.7.2.2.189.
2.7.2.2.190.
2.7.2.2.191.
2.7.2.2.192.
2.7.2.2.193.
2.7.2.2.194.
2.7.2.2.195.

2.7.2.2.196.
2.7.2.2.197.
2.7.2.2.198.
2.7.2.2.199

2.7.2.2.200.
2.7.2.2.201.
2.7.2.2.202.
2.7.2.2.203.
2.7.2.2.204.
2.7.2.2.205.

2.7.2.2.206.
2.7.2.2.207.

2.7.2.2.208.

одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя
признаками -комплект
Наборы тематических рабочих карточек для
подготовительной группы к планшету с
передвижнымифишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной
к
школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками
для
выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрамиживописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучениядетей
дошкольного возраста
естественно-научным
дисциплинам

357

шт.

+

1

шт.

+
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

+
+
+
+
+

1

шт.

1

шт.

1

шт.

25

шт.
шт.
шт.

1
5
5

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
2
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+
+
+
+
+

+
+

5

+
+
+
+

+
+

Прозрачные цветные блоки для плоскостного и
пространственного конструирования с эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при
2.7.2.2.209. установке деталей - комплект
2.7.2.2.210. Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2.7.2.2.211. 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект

2.7.2.2.212.
2.7.2.2.213.
2.7.2.2.214.

2.7.2.2.215.
2.7.2.2.216.
2.7.2.2.217.

2.7.2.2.218.

2.7.2.2.219.
2.7.2.2.220.
2.7.2.2.221.
2.7.2.2.222.
2.7.2.2.223.
2.7.2.2.224.
2.7.2.2.225.
2.7.2.2.226.
2.7.2.2.227.
2.7.2.2.228.
2.7.2.2.229.

Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)-комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
и отдыха людей)-комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)-комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивости для развития речи

Тренажеры с различной конфигурацией линий в
2.7.2.2.230. виде желобков для подготовки руки к письму комплект
2.7.2.2.231. Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образованиядетей с комплектом занятий, игр,
2.7.2.2.232. дидактических и наглядных пособий
358

шт.

+
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1

+
+

+

+
+
+

+
+

1
+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

5
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1

+

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2

+

1

шт.

1

шт.

1

+
+

2.7.2.2.233.

2.7.2.2.234.

2.7.2.2.235.

2.7.2.2.236.

2.7.2.2.237.
2.7.2.2.238.
2.7.2.2.239.
2.7.2.2.240.

2.7.2.2.241.

2.7.2.2.242.
2.7.2.2.243.
2.7.2.2.244.
2.7.2.2.245.
2.7.2.2.246.
2.7.2.2.247.
2.7.2.2.248.
2.7.2.2.249.
2.7.2.2.250.
2.7.2.2.251.
2.7.2.2.252.
2.7.2.2.253.
2.7.2.2.254.
2.7.2.2.255.
2.7.2.2.256.

УМК
для
развития
инженернотехническогообразования детей
скомплектом
занятий, игр,дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты скомплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой
грамотности с
комплексом игр
идидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования элементарных
математическихпредставлений
и развития
математических
компетенций, в том числе с основами
робототехники и

алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающегомира
и
обучения
детей
естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
359

+
шт.

1
+

шт.

1
+

шт.

1

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.257.
2.7.2.2.258.
2.7.2.2.259.
2.7.2.2.260.
2.7.2.2.261.
2.7.2.2.262.
2.7.2.2.263.
2.7.2.2.264.
2.7.2.2.265.
2.7.2.2.266.
2.7.2.2.267.
2.7.2.2.268.
2.7.2.2.269.
2.7.2.2.270.
2.7.2.2.271.
2.7.2.2.272.
2.7.2.2.273.
2.7.2.2.274.
2.7.2.2.275.
2.7.2.2.276.
2.7.2.2.277.

Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.278.
2.7.2.2.279.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.

Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога
с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.

25**
20**

+
+

шт.

1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

2.7.3.3.
2.7.3.4.
2.7.3.5.
2.7.3.6.
2.7.4.
2.7.4.1.
2.7.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.7.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

2.7.5.

Туалетная комната

360

(матрас,

два

по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+
+
+
+
+
+

+

2.7.5.2.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.7.5.3.

Полотенце для рук

2.7.5.4.

Шкафчики для
ячейками

2.7.5.1.

полотенец с индивидуальными

+
Комплект

по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе

+

+

+

3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости
для
приготовления
и
хранениядезинфицирующих
средств для
обработки логопедического инструментария
3.1.1.2.
Интерактивная панель
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.4.
Компьютер педагога
с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
3.1.1.5.
Кресло педагога
3.1.1.6.
Многофункциональное устройство/принтер
3.1.1.7.
Полотенце
3.1.1.8.
Раковина
3.1.1.9.
Стол педагога
3.1.1.10.
Стул взрослый
3.1.1.11.
Шкаф для одежды
3.1.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.1.2.1.
Доска магнитно-маркерная

3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.1.2.5.
3.1.2.6.
3.1.2.7.
3.1.2.8.
3.1.2.9.
3.1.3.

Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
361

+
Комплект
шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.3.4.
3.1.3.5.
3.1.3.6.
3.1.3.7.
3.1.3.8.
3.1.3.9.
3.1.3.10.

3.1.3.11.
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.
3.1.3.15.
3.1.3.16.

3.1.3.17.
3.1.3.18.
3.1.3.19.
3.1.3.20.
3.1.3.21.
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
3.1.3.28.

3.1.3.29.
3.1.3.30.

Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий, воспроизводящих звуки окружающего
мира
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами

Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных
форм,размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):

найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги

362

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
8
3
3

шт.

2

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,
общей принадлежности к одной из групп
3.1.3.32.
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
3.1.3.33.
Настольные игры – комплект
3.1.3.34.
Перчаточные куклы – комплект
3.1.3.35.
Песочные часы
3.1.3.36.
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
3.1.3.37.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
3.1.3.38.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
3.1.3.39.
Секундомер
3.1.3.40.
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) комплект
3.1.3.41.
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизньживотных, характерные виды работ
и отдыха людей) -комплект
3.1.3.42.
Схемы для анализа предложений, комплект
3.1.3.43.
Счетный материал, набор
3.1.3.44.
Таймер механический
3.1.3.45.
Устройство для развития речевого дыхания
3.1.3.46.
Устройство для развития фонематического слуха
3.1.3.47.
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности –
3.1.3.48.
комплект
3.1.3.49.
Шпатели металлические
3.1.3.50.
Юла большая
3.1.3.51.
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.2.
Интерактивная панель
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.2.1.4.
Компьютер педагога
с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
3.2.1.5.
Кресло педагога
3.2.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.2.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.1.3.31.

363

шт.

+

1

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

8
1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

3.2.1.8.
3.2.1.9.

3.2.1.10.
3.2.1.11.
3.2.1.12.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.7.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
3.2.3.10.
3.2.3.11.
3.2.3.12.
3.2.3.13.
3.2.3.14.
3.2.3.15.
3.2.3.16.
3.2.3.17.
3.2.3.18.
3.2.3.19.
3.2.3.20.

Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игрового оборудованияимитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития
зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного восприятия
Комплект игровых пособий для
развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы

364

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1
2
1
4
8

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

3.2.3.21.
3.2.3.22.
3.2.3.23.

3.2.3.24.
3.2.3.25.
3.2.3.26.
3.2.3.27.
3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.
3.2.3.32.
3.2.3.33.
3.2.3.34.
3.2.3.35.
3.2.3.36.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.
3.2.3.40.
3.2.3.41.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.
3.2.3.45.

3.2.3.46.
3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.

Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с
разным типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита, цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,бщей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с ограниченными
возможностями
365

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.

2

шт.

1
2

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.

1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

1

1

+

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

3.2.3.50.
3.2.3.51.
3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.

3.2.3.56.

3.2.3.58.

3.2.3.59.
3.2.3.60.
3.2.3.61.
3.2.3.62.
3.2.3.63.
3.2.3.64.
3.2.3.65
3.2.3.66.

Набор фигурок насекомые с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением
и пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий
(сказочныеи
реалистические истории, юмористические
ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая

шт.
шт.

+

1

+

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

шт.

2

+
+
+
+

+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

4

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+

+
+

+
+
+
+
+

4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
Дом игровой
шт.
1
4.1.2.
Разметка «Перекресток»
шт.
1
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
шт.
1
4.1.4.
Модель (различной тематики) – МАФ
шт.
2
4.1.6.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1
шт.
1
м2 на одного ребенка, но не менее 20 м2
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
4.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
4.2.1.2.
Стойки волейбольные
шт.
2
4.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
4.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
4.2.2.1.
Балансир с амортизатором
шт.
2
4.2.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
4.2.2.3.
Бревно наклонное
шт.
1
4.2.2.4.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
2
366

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

4.2.2.5.
4.2.2.6.

Мишень для бросания/метания
Рукоход

шт.
шт.

4
2

+
+

 Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и

обновляются/дополняются по меренеобходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере
необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

Прии создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
367

Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.

368

с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
369

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа
- милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
370

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный " (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится. "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха";
Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
371

Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает. ", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
372

Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
373

"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида;
"Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
374

муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".

375

Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.

376

Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
377

Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
378

От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты
на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
379

неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
380

Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МАДОУ №29 «Даренка» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
381

должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МАДОУ№29»Даренка»
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя. (можно тоже аквтивную
ссылку на сайт по информации по образованию педагогов)
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
382

Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

от 6 до 7 лет
все возрасты

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный
объем
двигательной
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации

Продолжительность,
либо
нахождения ребёнка в организации

время

Количество
обязательных приемов пищи

Дошкольная
11-12 часов
завтрак, второй завтрак,
организация
обед, полдник и ужин
МАДОУ 29
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.

383

 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим пребывания детей в группах раннего возраста в ДОУ (в холодный период года)
Время проведения деятельности
Первая
группа
Вторая группа
раннего возраста
раннего возраста
(2-3 года)
(1,5 -2 года)
1 4 группы
2 3 группы

Режимный момент

Прием детей. Индивидуальная работа с детьми,
свободные игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак, воспитание КГН
Самостоятельная деятельность детей,
образовательная деячтельность
Игры, занятия по подгруппам, занятия
со специалистами
Подготовка ко второму завтрак,КГН, второй
завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры
Подготовка к обеду, обед, воспитание КГН
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник, воспитание
КГН
Самостоятельная деятельность детей
Игры, занятия по подгруппам, занятия
со специалистами
Организованная и самостоятельная детская
деятельность, игры
Подготовка к ужину, ужин, воспитание
КГН
Самостоятельная деятельность детей, прогулка.
Работа с родителями. Уход детей домой.

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.40

8.10-8.40

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

9.00--9.20

9.00 - 9.20

9.20-9.50

9.20-9.50

9.50-11.15

9.50-11.25

11.15-11.25

11.25-11.35

11.25-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

11.35-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

15.10-15.30

15.10-15.20

-

15.20-15.30

15.30 - 16.00

15.30-16.00

16.00-16.20

16.00-16.30

16.20-16.50

16.30-16.55

16.50-19.00

16.55-19.00

Перечень основных игр-занятий в воспитанниками
возраста на пятидневную неделю
Контингент воспитанников
384

раннего

Первая группа раннего возраста (1,5 -2 года)
Виды занятий

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

Количество Виды занятий
занятий в
неделю

Количество
занятий в
неделю

3

Ребёнок и окружающий мир
(Основы науки и естествознание)

1

Игры со строительным материалом

1

Развитие речи.

2

Игры с дидактическим материалом

2

Рисование

1

Развитие движений

2

Лепка

1

Музыкальное

2

Физкультурное

3

Расширение
ориентировки
окружающем и развитие речи

в

Итого
в Музыкальное
неделю: 10

2
Итого в
неделю: 10

Режим пребывания детей в дошкольных группах ДОУ (в холодный период года)
Время проведения деятельности
Младшая группа
(3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.35

8.10-8.35

8.20-8.40

8.20-8.40

8.35 – 9.00
9.00-10.00

8.35 – 9.00
9.00-10.10

8.40 – 9.00
9.00-10.30

8.40 – 9.00
9.00-10.30

10.00-10.10

10.10-10.20

10.30-10.40

10.30-10.40

10.10-11.30

10.20-11.40

10.40-12.15

10.40-12.25

11.30-11.45

11.40-11.50

12.15-12.25

12.25-12.35

11.45-12-20

11.50-12.30

12.25-12.55

12.35-13.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

Режимный момент

Прием
детей,
свободная игра,
индивидуальная работа
с детьми
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, воспитание
КГН, дежурство
УТРЕННИЙ КРУГ
Игры, кружки, занятия со
специалистами
Подготовка ко второму
завтрак, второй завтрак

Сбор на прогулку,
прогулка
Возвращение с
прогулки, игры,
занятия, закаливающие
процедуры
Подготовка к обеду, обед,
воспитание КГН,
дежурство
Подготовка ко сну, сон

385

Постепенный подъем,
закаливающие процедуры

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

Подготовка к полднику,
полдник, воспитание КГН

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

Игры,
кружки,
занятия со специалистами

15.20-16.20

15.20-16.25

15.20-16.30

15.20-16.35

16.20-16.30

16.25-16.35

16.30-16.40

16.35-16.45

16.30-17.00

16.35-17.05

16.40-17.05

16.45-17.10

17.00-19.00

17.05-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Подготовка к ужину, ужин
воспитание КГН
Самостоятельная
деятельность детей,
прогулка.
Работа с родителями.
Уход детей домой.

Планирование образовательной деятельности с воспитанниками 3-7 лет по
пятидневной неделе
Образовательая деятельость по программе
Базовый вид
деятельности
Младшая группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Аппликация,
ручной труд
(конструирование)

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Математическое
развитие

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Основы науки и
естествознания

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Развитие
речи, 1 раз в неделю
основы грамотности

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Итого занятий в
неделю:

11

13

14

Физкультура в
помещении
Физкультура на
прогулке
Музыка

11

386

Режим пребывания детей в дошкольных группах ДОУ (в летний период года)
Время проведения деятельности
Режимный момент

Прием и осмотр детей
Индивидуальная работа с
детьми, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
гигиенические процедуры,
завтрак, воспитание КГН

УТРЕННИЙ КРУГ
Самостоятельная деятельность
детей, игры-занятия,
совместная деятельность
педагога с детьми.

Подготовка ко второму
завтрак, второй завтрак
Сбор на прогулку,
прогулка.
Совместная
деятельность
педагога с детьми, досуги
(Все мероприятия проводятся
на улице)

Возвращение с прогулки,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед,
воспитание КГН
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник, воспитание КГН
Самостоятельная
деятельность детей
Прогулка,
организованная
детская деятельность, игры

ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Подготовка к ужину, ужин
воспитание КГН
Самостоятельная деятельность
детей, прогулка.
Работа с родителями.
Уход детей домой.

Младшая группа
(3-4 года)

Средняя группа Старшая группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)

Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.35

8.10-8.35

8.20-8.40

8.20-8.40

8.35 – 9.00
9.00-9.35

8.35 – 9.00
9.00-10.10

8.40 – 9.00
9.00-10.30

8.40 – 9.00
9.00-10.30

9.35 – 9.45

10.10-10.20

10.30-10.40

10.30-10.40

9.45-11.30

10.20-11.40

10.35-12.15

10.50-12.25

11.30-11.40

11.40-11.50

12.15-12.25

12.25-12.35

11.40-12-20

11.50-12.30

12.25-12.55

12.35-13.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.20-15.30

15.20-16.25

15.20-16.30

15.20-16.35

15.30–16.10

15.20-16.25

15.20-16.30

15.20-16.35

16.10-16.20

16.25-16.35

16.30-16.40

16.35-16.45

16.20-16.40

16.35-17.05

16.40-17.05

16.45-17.10

16.40-19.00

17.05-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

387

3.7. Календарный учебный график муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Даренка» на 20232024 учебный год
В данном разделе представлен годовой календарный график на 2022-2023 учебный год,
примерный учебный план по основной образовательной программе дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад №29 «Даренка» для групп общеразвивающей
направленности на 2023-2024 учебный год, расчет времени организации
образовательного процесса для 12 часового пребывания ребенка в детском саду.
Календарный график определяет продолжительность учебного года, сроки перерывов в
организации образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки
проведения праздничных и традиционных мероприятий.
Сентябрь

1 уч неделя

2 уч неделя

3 уч неделя

4 уч неделя

21 учебный
день

04-08

11-15

18-22

25-29

Октябрь

5 уч неделя

6 уч неделя

7 уч неделя

8 уч неделя

22 учебный
день

02-06

09-13

16-20

23-27

Ноябрь

9 уч неделя

10 уч неделя

11 уч неделя

12 уч неделя

13 уч неделя

22 учебный
день

30.10-01.11

06.-10.

13-17

20-24

27-01.12

Декабрь

14 уч неделя

15 уч неделя

16 уч неделя

17 уч неделя

21 уч день

04-08

11-15

18-22

25-29

Январь

18 уч неделя

19 уч неделя

20 уч неделя

21 уч неделя

17 уч дней

09-12

15-19

22-26

29-02.02

Февраль

22 уч неделя

23 уч неделя

24 уч неделя

25 уч неделя

21 уч ден

05-09

12-16

19-23

26-01.03

Март

26 уч неделя

27 уч неделя

28 уч неделя

29 уч неделя

20 уч день

04-07

11-15

18-22

25-29

апрель

30 уч неделя

31 уч неделя

32 уч неделя

33 уч неделя

34 уч неделя

01-05

08-12

15-19

22-26

29-03.05

35 уч неделя

36 уч неделя

37 уч неделя

6-17

20-24

27-31

май

Сокращенный календарный учебный график на 2023-2024уч.год
388

1 полугодие

Количество
недель
Учебных
недель
Не учебных
недель

Начало
Окончание
01.09.2023
29.12.2023
Всего 17 недель:
16 - учебных недель; 1 – не
учебная неделя.

2 полугодие
Начало
Окончание
09.01.2024
31.05.2024
Всего 20 неделя:
18 - учебных недель; 2- не
учебных недель
37 недель
17 недель

389

Оздоровительный
период
летний
01.06.2024
Всего 14 не
учебных недель

3.8. Календарно – тематическое планирование в МАДОУ «Детский сад № 29 «Даренка» на 2023-2024 учебный год
Ме
сяц

Неде
-ли
1-2

Числа

Тематический
блок

1.09-10.09

Здравствуйте,
ясельки!

3

13.09-17.09

4

20.09-24.09

5

27.09-1.10

6

4.10-8.10

7

11.10-15.10

8

18.10-22.10

9

25.10-29.10

10

1.11-5.11

11

8.11-12.11

12

15.11-29.11

13

22.11-26.11

Игрушки

Группы раннего
возраста

Тематический
блок

Младшая
группа

Средняя гр.

Старшая гр.

Подготовит.
школе гр.

к

«Вот и стали мы на год взрослее» (педагогическая диагностика)
Кто в группе
живёт?

«Транспорт в
жизни
человека»

Потешки,
прибаутки

«Прокатимся по
городу»

«Путешествие по городу и в дальние страны»
(транспорт и безопасность)

«Что такое
«Осенние
«Осенняя
пора,
осень?»
прогулки»
очей очарованье…»
«Бабушкин
огород»
Осень в гости
«Осень в гости
Золотая осень
«Осенние дары» (сад и огород)
(овощи
и
фрукты)
к нам пришла
к
нам
«Осенний лес,
пришла…»
Бабушкин огород
«Осень в лесу»
Труд человека в саду и огороде
его дары»
Домашние
«Домашние
«Домашние и дикие
Мир
«Домашние животные и птицы»
животные
животные»
животные, птицы»
животных
«Дикие
«Животные
жарких
«Мир
Дикие животные
«Дикие животные»
животные»
стран»
животных»
«Животные
«Удивительные
«Животные
Птицы
«Птицы»
других стран»
животные»
Севера»
«Это улица родная, это город «Охрана окружаю«Урал – мой «Наш любимый
Разные машины
Транспорт
детский сад»
мой Лесной»
щей среды»
родной край»
«Кукла с
Кукла с мишкой
мишкой…»
«Я живу на Урале»
«Собираемся на прогулку»
(игрушки)
(игрушки)
«В гостях у
В гостях
у
«В гостях у Федоры» (посуда, «Русская народная
Федоры»
бабушки (посуда)
мебель, быт)
игрушка»
(посуда)
Мир вокруг
«Мир вокруг
«Я
рубашку
нас
нас»
Одежда для куклы
«Путешествие в прошлое предметов
сшила Мишке»
Маши
(что из чего?)
(одежда)
«Золотая осень»

390

14
15
16
17
1-23
1

Машина комната
(мебель)

29.11-3.12

«БезопасСкоро
Здравствуй,
ность»
праздник Зимушка – зима!
13.12-17.12
Новый год
«Новый год»
20.12-24.12 промежуточная педагогическая диагностика

6.12-10.12

27.12-14.01 Каникулы

Нарядная елочка

Каникулы

17.01-21.01

Зимний лес (дикие
животные)

«Зимушказима»
«Дружат
дети
всей
Земли!»

Зимушка - зима
2

24.01-28.01

3

31.01-4.02

4

7.02-11.02

5

6

7

Птицы зимой

Моя семья
Мир, в котором я
живу

28.02-5.03

Праздник Пап

Мамочка моя!

«Здравствуй, Зимушка-зима!»
каникулы «Зажигает ёлка звезды»
«Зимний лес»
«Дружат в нашей группе девочки и
мальчики»

Вежливые слова

«Моя семья»
Стихи А. Барто
«Игрушки»

14.02-18.02

21.02-25.02

«Мир, в
котором я
живу»

«Машина
«Мой дом и
всё, что в
комната»
нём…»
(мебель)
«Мой безопасный дом»

«Защитники
отечества»

Мой любимый
папочка

«Мир
человека»

Самая красивая
мамочка моя

«О любимых
мамах»
391

«Папа и дедушка
–мои
защитники»

Кто работает в
детском саду?
Мама, как и
солнышко - на
земле одна!

«Я и мои
друзья»
«Родной
город»
«Наши
защитники»

Профессии
родителей

О любимых
мамах…

«Человек славен трудом» (мир
профессий)
«Опасные ситуации и выход из
них»
«В гостях у Снежной Королевы»
каникулы
«Новый год в разных странах»
«Животные зимой» / «Зимующие
птицы»
«Мы такие разные, но очень
дружные!»
«Родной город
в большой
стране»
«Москва не
сразу
строилась»

«Широка
страна моя
родная»
«По странам и
континентам…»

«Наша армия на страже мира»

Люди разных
профессий

В мире
знаменитых
людей
разных
профессий

Пусть всегда будет мама!

8
9

9.03-11.03
14.03-18.03

10

К нам весна
шагает…

21.03-25.03
Мир
приключений

11
12

Здравствуй весна
Звери в весеннем
лесу

28.03-1.04
4.04-8.04

Азбука
здоровья

Необычное
рядом

13

11.04-15.04

14

18.04-22.04

Мой дом

15

25.04-29.04

Я все знаю!

16

2.05-6.05

17

10.05-13.05

Весенние деньки
Кто в траве
живёт?

Театр
Первые сказки
Мы смелые и
ловкие
(динамичные
игры)
В мире музыки…
Одежда, посуда,
мебель

Птицы весной
Насекомые
Тили бом,
загорелся
кошки
дом

18

16.05-20.05

Пожарная
безопасность

19

23.05-27.05

Вот и стали мы на год взрослее…

«К нам весна
шагает…»
«Книги
лучшие
друзья!»

-

«Азбука
здоровья»

«Необычное
рядом»

«Здравствуй, Весна!»

Весенние прогулки

«Звери в весеннем лесу»
Любимые
книжки

Дети и библиотека

«Театр и сказки»
Будем расти
сильными,
смелыми,
здоровыми!
«Мир чудес»

«Природа просыпается…»
Книга источник
знаний

«Если хочешь быть здоров?!?... »

Что выше
неба?
Космос…

Космос и люди

«Наш дом«Юные защитники природы»
Природу надо беречь!
земля»
«Чему мы научились за год?» (педагогическая диагностика)
«Ласточка с «Перелетные
«Весенний
«Мы за мир, за дружбу…»
весною в гости к птицы – наши
день – год
(День Победы)
нам летит…»
друзья!»
кормит…»
«Вместе весело нам жить» (день
«Мои близкие
семьи)
родные»
«Пожарная
«Тили - бом, загорелся кошкин
безопасность»
«Огонь - друг, огонь - враг!..»
дом!»

«Скоро лето»

«Вот проснулся муравей и
сороконожка!»

3.9. Календарно – тематическое планирование на летний оздоровительный период 2023-2024 учебный год

392

«Удивительный мир
насекомых…»

Месяц,
неделя

Число

Неделя

Месяц, Число
Неделя

Июнь
1-я
неделя*

03-07

2-я
неделя*

10 - 14

3-я
неделя*

17 – 21

4-я
неделя*

24 - 28

Неделя

Месяц,
неделя

Июль
В безопасности живём, 6-я
неделя*
свою жизнь мы бережём /
«Азбука безопасности»
Мой дом / «Россия – Родина 7-я
моя!»
неделя*
Спорт и здоровье

Мир животных / «Неделя
добрых дел»

5-я
неделя*

Природа и мы

«Моя семья

10-я
неделя*

05 – 09

Что такое хорошо, что
такое плохо

11-я
неделя*

12 – 16

«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья!»
Транспорт / «Любимые
игры, игрушки»

8-я
неделя*

15 - 19

Сказка в гости к нам
пришла…»

12-я
неделя*

19 – 23

9-я
неделя*

22 - 26

Мир фантазий / «Все, что
неизвестно, очень
интересно!»
Цветочная поляна /«У
воды и в воде»

13-я
неделя*

26 - 30

29-02

Неделя

Август

01 – 05

08- – 12

Число

Во саду ли в огороде.

14-я
неделя*

3.10. Расписание образовательной деятельности для детей в группах раннего возраста на 2023-2024 учебный год

День недели

понедельник

вторник

среда

четверг

группы

393

пятница

Время
1
заняти
я

Кол-во
заняти
й
в
неделю

9.00-9.10(9.20-9.30)
2
группа

8.40-8.50

Расширение
Развитие
ориентировки
в движений
окружающем,развит
15.30-15.40
ие речи
15.30-15.40 Музыка

15.50-16.00
Игры с дид
материалом

Ранний возраст
от 2 лет до 3

Ранний возраст от 1 до 2 лет

3
группа

9.00-9.10 Музыка
15.30-15.40

9.00-9.10
Развитие
движений

(15.50-16.000)

15.30-15.40

Расширение
(15.50-16.00)
ориентировки
в
окружающем,развит Игры с дид
ие речи
материалом

9.00-9.10
Физкультура
15.30-15.40
15.50-16.00

15.30-15.40(15.5016.00) Расширение
ориентировки
в Игры
с
окружающем,развит материалом
ие речи

10

дид 15.30-15.40(15.5016.00)
Строительные игры

9.00-9.10 (9.20-9.30)

8.40-8.50 Музыка

9.00-9.10
движений

развитие 10

10

Расширение
15.30-15.40
ориентировки
в
15.30-15.40
15.50-16.00
окружающем,развит
15.50-16.00
ие речи
Расширение
ориентировки
в Стрительные игры
15.30-15.40
окружающем,развит
ие речи
15.50-16.00

9.00-9.10

9.00-9.10

9.20-9.30

9.20-9.30
речи

Ребенок
иокружающи
й мир

8.40-8.50
движений

Музыка

Игры
материалом
1
группа

10
Развитие 9.00-9.10(9.20-9.30)
Расширение
ориентировки
в
15.30-15.40
15.50- окружающем,развит
16.00
ие речи

8.40-8.50

сдид
9.00-9.10 Музыка
развитие 15.30-15.40
15.50-16.00
Рисование

15.30-15.40

394

8.40-.50 физкультура
15.30-15.40
15.50-16.00развитие
речи

10

10

4
группа

Математические
игры

15.50-16.00
Музыка

15.50-16.00 Лепка

8.40
8.50Физкультура

- ..15.30—
15.40Музыка

8.408.50физкультура

9.00-9.10 Музыка

10

10

Расписание образовательной деятельности для детей в дошкольных группах на 2023-2024 учебный год
груп
па

Понедельник

вторник

среда

четверг

9.00-9.15 Развитие речи

9.00-9.15

8.55-9.10 Лепка

9.00-9.15 Основы науки и 9.00-9.15Музыка
естествознания
9.25-9.40 Рисование
9.25-9.40

Младшая
№10

Математическое развитие

9.20-9.35 Физкультура

Младшая
№ 14

9.20-9.35 Физкультура

Аппликация\конструирование

9.00-9.15Развитие речи

Ср
едн

9.30-9.45 Музыка

пятница

9.00-9.15
Математическое развитие

9.25-9.40 Лепка

9.25-9.40 Физкультура

8.50-9.10 Лепка

9.00-9.20 Музыка

11.00-11.20
Подвижные
игры на улице/Бассейн
9.00-9.15 Рисование
9.00-9.15

9.00-9.15 Основы науки и
естествознания
15.20-15.35 Музыка
9.30-9.45 Физкультура
11.00-11.20
Подвижные
игры на улице/Бассейн
9.00-9.20 Математическое 9.00-9.20 Рисование
развитие

395

Аппликация/конструирование

9.25-9.40 Музыка

8.50-9.10 Основы науки и
естествознания

9.45-10.05 Физкультура

9.30-9.50 Развитие речи

9.30-9.50

15.20-15.40 Музыка

9.20-9.40 Физкультура

Аппликация/конструирование

9.00-9.20 Лепка

9.00-9.20

Математическое

11.30-11.50
Подвижные
игры на улице/Бассейн
9.00-9.20 Развитие речи
9.00-9.20 Физкультура

9.00-9.20 Рисование

9.45-10.05 Физкультура

9.30-9.50 Основы науки и
естествознания

9.50-10.10 Музыка

9.00-9.25 Рисование

9.00-9.25 Развитие речи

Средняя № 15

развитие

16.10-16.30 Музыка

9.30-9.50
Аппликация/конструирование

Старшая№11

9.00-9.25 Основы науки и
естествознания
9.35-10.00 Лепка

11.00-11.25
Подвижные
игры
на
улице/Бассейн
9.00-9.25
Основы 9.00-9.25 Математическое
грамотности
развитие
9.50-10.15 Физкультура
10.20-10.45 Рисование

10.10-10.35 Музыка

Старшая №16

9.00-9.25 Основы науки и
естествознания
9.35-10.00

10.10-10.35 Музыка

9.00-9.25
основы 9.00-9.25 математическое
грамотности
развитие
9.35-9.10.00 Лепка
9.35-10.00 Музыка

9.35-10.00
9.50-10.20 Физкультура
Аппликация/конструирован
ие
3 пятница 10.00
11.30-11.50
Подвижные
игры
на
Гайдаровка
улице/Бассейн
3 четверг 11.00
Музей
9.00-9.25 Развитие речи
9.00-9.25 Рисование
9.35-10.00 Рисование

10-20-10.45 Музыка

Аппликация/конструирование

10.15-10.40 Физкультура

10.25-10.55 Физкультура

Подг

4 вторник 10.30 Музей
9.00-9.30 Развитие речи

9.00-9.30
Математическое развитие

10-20-10.45 Физкультура
3 четверг 11.40
Гайдаровка
2 четверг 11.00 Бажовка
9.00-9.30 Обучение грамоте 9.00-9.30 Математическое
развитие
396

11-.25-11-50 Подвижные
игры на улице/Бассейн
9.00-9.30 Основы науки и
естествознания/ ОБЖ

11.05-11.35 Физ-ра

9.40 -10.10 Рисование

9.40-10.10 Лепка

9.40-10.10 Рисование

15.50-16.20 Музыка

10.35-11.05 Физкультура

10.50-11.20
Подвижные
4 вторник 11-20 музей
игры на улице. Бассейн

16.00-16.30 Музыка
2 среда 11-20
Гайдаровка

9.00-9.30 Развитие речи

9.00-9.30 Обучение грамоте

9.00-9.30 Математическое
развитие
9.40-10.10 Рисование
10.20-10.50 Музыка
4 четверг 11-40
Бажовка

9.00--9.30 Основы науки и
естествознания

9.40-10.10

Подотов № 17г

Аппликация/конструирование

9.00-9.30
Математическое развитие

9.40-10.10 Музыка
940-10.10 Аппликация
10.20-10.45 Рисование
10.25-10.55 Физкультура
11.30-12.00
Подвижные 4 вторник 11-20
игры на улицу .Бассейн
Музей

9.40-10.10Лепка
10.20-10.50 Физкультура

1 пятница 11-40
Гайдаровка

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ДАЛЕЕ - ПРОГРАММА) ЯВЛЯЕТСЯ
ДОКУМЕНТОМ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИМ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 29 «ДАРЕНКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ» (ДАЛЕЕ
- ДОУ).

397

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
в сентябрь

ИРО.г
Екатеринбург

1.

Разработка основной образовательной программы дошкольного образования
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, обучение с использованием ДОТ (24 час.) -

2.

Реализация Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования в дошкольной образовательной организации

октябрь

Каменный
г.Пермь

3.

Проектная деятельность в детском саду как средство реализации ФГОС ДО

2024 год 1 квартал

ВШДА
Екатеринбург

4.

«ГИБКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ + КПК»

город
г

Обучающая
платформа
"RYBAKOV
PLAYSCHOOL".
(Приложение№2 )

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год

398

(Приложение№ 3)
План работы по наставничеству на учебный год
1
2
3
4

(Приложение №4)
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год

399

ПРИЛОЖЕНИЕ

Краткая презентация основной образовательной программы.
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования М
А Д О У 29 « Даренка»
(далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа
действует до принятия новой.
Программа основана на инновационной программе дошкольного образования «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой,
Москва, 2019 год, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учётом Указа Президента РФ от
07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России от 28 февраля
2014 года №08-249
• - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20) от 28 сентября 2020 года N 28;
• "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
400

молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" (СП
3.1 /2.4.3598-20), от 30 июня 2020 года N 16 (с изменениями на 24 марта 2021 года);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва
«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)
- Устав МАДОУ «Детский сад № 29 «Даренка».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и
направлена на воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской инициативы, творчества и
создание условий для самореализации воспитанников с оптимальным сочетанием классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
За основу ООП ДОУ взяты концептуальные положения инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, содержание и механизмы которой обеспечивают полноценное развитие личности
ребёнка во всех основных образовательных областях: в сферах социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития на фоне
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.

1.1.1. Цель и задачи Программы.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей воспитанников, в
соответствии с духовно-нравственными ценностями, историческими и национально- культурными
традициями народов России, а также с природно-географическим и культурно- историческим
своеобразием региона;
401

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как патриотизм, уважение к
традиционным ценностям, интерес и уважение к родному краю, традиционные гендерные
представления, нравственные основы личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности и сотрудничестве всех участников образовательных отношений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего поддержку детской
инициативы, творчества, развитие личности ребёнка и создание условий для самореализации;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
осуществление эффективного взаимодействия с семьями воспитанников: обеспечение открытости
дошкольного образования, максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого- педагогической поддержки семьи, единства подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа предусматривает решение целей и задач приоритетного направления ДОУ
(художественно-эстетическое).
Цель: развитие интереса к изобразительному, декоративно-прикладному, другим видам
искусства, формирование стремления проявить себя в разнообразной деятельности художественноэстетической направленности.
Задачи:
1.
Развивать художественные способности детей через все виды изобразительной
деятельности.
2.
Создавать условия для совместной деятельности, формируя детское и детско-взрослое
сообщество на основе общих интересов.
Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Свердловской области.
Цель: формирование целостных представлений о родном крае.
Задачи:
1.
Знакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, прославившими Свердловскую
область, город Лесной.
2.
Формировать представления о достопримечательностях
родного города;
государственных символах.
3.
Формировать представления о животном и растительном мире Свердловской области.
402

4.
Воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду. 5.
Развивать интерес к народному творчеству и миру ремесел Свердловской области.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка,
путём единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в области воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребёнке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- обеспечениемаксимальногоучастияродителейвобразовательномпроцессе
(участие
в
мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - обеспечение единства
подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Система взаимодействия с родителями включает:
5)
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
6)
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
7)
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
8)
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
403

2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
404

программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

405

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29 «Даренка» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей
Согласовано
на педагогическом совете
(Протокол от
№

Утверждаю
Руководитель Рябцун Ю.В
)
приказ от

№

Положение о педагогической диагностике
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 29 «Даренка» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей

1. Общие положения
1.1.Настоящее
Положение
о
педагогической
диагностике
(далее
Положение)
в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 29
«Даренка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей (далее - ДОУ) разработано на основании:
o
Конвенцией о правах ребенка ООН,
o
Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 года №273-Ф3 "Об образовании",
o
Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
o
Приказа
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 01.12.2022 N 1048),
o
Постановления от 28 января 2021 г. N 2 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
406

и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
o
Образовательной программой дошкольного образования (далее ОП ДО),
o
Уставом МАДОУ № 29 «Даренка»
1.2. Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные
особенности и
перспективы развития ребенка, эффективность педагогических действий
и дальнейшее планирование образовательной деятельности.
1.3. Педагогическая диагностика связана с освоением воспитанниками ОП ДО и заключается
в анализе освоения ими содержания образовательных областей:
o
Физическое развитие;
o
Социально-коммуникативное развитие;
o
Познавательное развитие;
o
Речевое развитие;
o
Художественно-эстетическое развитие.
1.4. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора, анализа, хранения
и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и
воевременную корректировку образовательного процесса.
1.5. Оценка физического развития проводится инструктором по физической культуре. Оценка
здоровья детей всех возрастных групп проводится старшей медицинской сестрой, закрепленными
за
ДОУ
(детской
городской
поликлиникой
в
соответствии
с
договором
об организации медицинского обслуживания в дошкольных образовательных учреждениях г.
Лесного от 19.02.2018 г. ФГБУЗ ЦМСЧ № 91 ФМБА России).ссылка….
1.6. При необходимости проводится психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом), осуществление психолого-медико-педагогического
сопровождения в соответствии с Соглашением о совместной детельности (сотрудничестве) между
МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» от 21.12.2022 г.
ссылка…
1.7. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
2. Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном
состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
o
Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности);
o
Оптимизация работы с группой детей.
o
Совершенствование организации образовательного процесса.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
o
Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется
в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере
развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса
диагностики.
o
Принцип доступности результатов для родителей (законных представителей)
воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной информации
для различных групп потребителей (педагогический совет, экспертные комиссии).
o
Принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования,
обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования).
o
Принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением эстетических норм
и правил).
407

o
Принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено
достаточное количество диагностической информации).
o
Принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении
всего периода пребывания ребенка в детском саду).
o
Принцип
динамичности
(педагогический
инструментарий
позволяет
в установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:
o
позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его
динамику;
o
учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
o
позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без
условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при
этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
o
учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их
в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3. Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) позволяет фиксировать
уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику; учитывает зону ближайшего
развития ребенка по каждому из направлений; позволяет рассматривать весь период развития
ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные»
к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на
оценку
изменений
деятельности
дошкольника;
учитывает
представленные
в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
3.2. Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах два раза в год –
в начале и в конце учебного года. Педагогическая диагностика детей, зачисленных на ППк и
детей,испытывающих трудности в усвоении Программы проводится 3 раза в год : сентябрь, декабрь
и май.Фиксация результатов (входная и итоговая диагностики) оформляется в виде таблицы в
сентябре и мае с 1 по 15 число месяца.
3.3. Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
o
старший воспитатель (методист, заместитель заведующего по ВМР) обеспечивает
условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски
субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов, консультируют
педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
o
специалисты проводят педагогическую диагностику (музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию) своего направления развития личности воспитанников,
педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости, анализируют результаты,
формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;
o
воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников,
анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
3.4. Оценка индивидуального развития осуществляется:
o
при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев);
o
в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики
развития ребенка;
o
в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
3.5. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через
наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации.
3.6. Фиксация показателей развития выражается в форме:

408

o
показатель сформирован (высокий уровень «+» или «В») - наблюдается
в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
o
показатель в стадии формирования (достаточный уровень «0» или «Д»)
- проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций,провоцирующих его
проявление: ребѐнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даѐт
аналогичные примеры;
o
показатель не сформирован (недостаточный уровень «-» или «Н») - не проявляется ни
в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребѐнок не даѐт положительного ответа, не
в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «высокий уровень» и «достаточный», отражают состояние возрастной нормы
развития.
Преобладание оценок «высокий и достаточный уровень» свидетельствует об успешном
развитии ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует
усилить индивидуальную работу с ребѐнком по данному направлению с учѐтом выявленных
проблем, а также при взаимодействии с семьѐй по реализации Образовательной программы.
3.7. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют
образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы и планируют индивидуальную
траекторию развития по образовательным областям обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
3.8. В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводится сравнительный
анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических
воздействий. По результатам педагогической диагностики с учётом выявленных проблем
проводится проектирование педагогического процесса на новый учебный год, а также организация
методической работы с педагогами.
3.9. По результатам педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)
заполняются индивидуальные карты развития ребенка и предоставляются воспитателями всех
возрастных групп и специалистами ДОУ старшего воспитателя (заместителю заведующего по
ВМР).
4 Инструментарий педагогической диагностики
4.1 Для проведения педагогической диагностики используются параметры педагогической
диагностики индивидуального развития детей от 2 до 7 лет
*Экспресс-диагностика детей 3—4 лет (вторая младшая группа) (Л.Н.Лаврина
И.В.Чеботарева) (стр 56) Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации
ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
*Экспресс-диагностика детей 4—5 лет (средняя группа). (Л.Н.Лаврина И.В.Чеботарева).........
(стр 71) Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО:
Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
* Экспресс-диагностика детей 5—6 лет (старшая группа) (Л.Н.Лаврина И.В.Чеботарева) стр
88 Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
* Экспресс-диагностика детей 6—7 лет (подготовительная к школе группа) (Л.Н.Лаврина
И.В.Чеботарева).....стр 108.. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
*Оценка психоречевого развития детей второго года жизни. (стр62)Программа раннего
развития детей «Маленькие ладошки» Л.С Русанова-Москва:Просвещение.2023.-288с.
409

*Оценка психоречевого развития детей третьего года жизни( стр 65) Программа раннего
развития детей «Маленькие ладошки» Л.Русанова –Москва.просвещение.2023-288с.

Диагностика адаптации к ДОУ
Диагностика готовности к
школе
Диагностика познавательных
процессов
Диагностика свойств
личностной и эмоциональноволевой сферы

Диагностика межличностных
отношений
Диагностика семейных
отношений

Возрастные группы
Подготовительные к
школе группы
Старшие группы

Средние группы

Младшие группы

Педагог психолог
Используемые методики
*«Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» автор
Роньжина А.С.
*«Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения
(Семаго Н., Семаго .).
*«Экспресс-диагностики в детском саду: комплект материалов
для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных
учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.».
*Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)
*Психологический тест «Найди свое место на дереве» Джон
Ломпен
*Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М.
Панфиловой «Страхи в домиках»
*Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»
*Диагностика межличностных
отношений (Социометрия
Дж.Морено)
*Проективная методика «Рисунок семьи»
*Тест семейных отношений (Авторы Е. Бене и Д. Антони)
*Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

Учитель-логопед
Используемые методики
*О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»
Т.Фотекова,Т.Ахутина.
«Нейро-психологическая диагностика речевой патологии у детей»
*О.С. Ушакова Е.М.Струнина.
« Методика развития речи детей дошкольного возраста»:Учеб.метод.Пособие для воспитателей ДОУ
*О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»
Г.В.Волкова.
«Методика обследования нарушений речи у детей».
*Л.С.Соломаха,Н.В. Серебрякова «Диагностика нарушений речи у
детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения»
*О.С. Ушакова Е.М.Струнина.
« Методика развития речи детей дошкольного возраста»:Учеб.метод.Пособие для воспитателей ДОУ
*И.А.Смирнова
«Логопедические альбомы для обследования
звукопризношения,фонематической стороны речи».
*Л.С.Соломаха,Н.В. Серебрякова «Диагностика нарушений речи у
детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения»
410

Группы раннего
возраста

*О.С. Ушакова Е.М.Струнина.
« Методика развития речи детей дошкольного возраста»:Учеб.метод.Пособие для воспитателей ДОУ
*Е.А. Стребелева
«психолого-педагогическая диагностика детей 2-3 лет»
*О.Е.Громова,Г.Н. Соломатина «логопедическое обследование детей
204 лет» (Методическоне пособие и стимульный материал для
логопедического обследования»

4.2. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы
и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
o
наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми, беседами,
играми, рассматриванием картинок;
o
специально организованные диагностические занятия в период, определенный
образовательной программой дошкольного учреждения для мониторинга;
o
изучение продуктов деятельности детей;
o
беседы с родителями.
4.3. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
4.4. Наблюдение осуществляется педагогом во всех естественно возникающих
образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в ДОУ и ухода из него.
5. Ответственность должностного лица, осуществляющего педагогическую диагностику
5.1. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ДОУ, несет
ответственность за:
o
тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических
мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
o
ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих
должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
o
соблюдение конфиденциальности;
o
качество проведения обследования воспитанников;
o
доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников;
o
оформление соответствующей документации по итогам проведения диагностических
мероприятий в установленные сроки
6. Контроль
6.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка
осуществляется старшим воспитателем (методистом, заместителем заведующего по ВМР)
посредством следующих форм:
o
ежедневный текущий контроль;
o
тематический контроль;
o
оперативный контроль.
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной деятельности,
режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
7. Документация
7.1. Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику:
o
заполняют диагностические карты по пяти образовательным областям на начало
и конец учебного года;
o
проводят количественный и качественный анализ по каждой области, а также
обобщающую справку по результатам диагностирования;
o
справки в установленные сроки предоставляются старшему воспитателю (методисту,
заместителю заведующего по ВМР) , который обобщает результаты диагностирования по ДОУ.
411

o
на начало учебного года педагоги разрабатывают индивидуальные траектории
развития или программы работы с одаренными воспитанниками и детьми с особыми
образовательными потребностями.
7.2. Диагностические карты хранятся у педагогов в течение 5-ти лет, аналитический материал –
в методическом кабинете.

412

413