Основная образовательная программа ДО

Содержание
I.Целевой раздел
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Цели и задачи программы
1.2.Принципы и подходы к формированию программы
1.3.Планируемые результаты реализации программы
1.3.1.Планируемые результаты в раннем возрасте
1.3.2.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.3.3.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Вариативная часть
1.6. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.7. Региональный компонент. Парциальная программа «СамоЦвет»
1.8 Парциальная программа «Мы живем в России»
1.9 Парциальная программа «Обучение праванию в детском саду»
1.10Дополнительная образовательная программа «Разговор о правильном питании»
1.11.Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Стр.
3
6
7
8
9
9
14
16
26
27
30
38
39
40
40
40
197

200

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

204

2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

207

Вариативная часть
2.6 (региональный компонент) Парциальная программа «СамоЦвет»
2.7. Парциальная программа «Мы живем в России»
2.8. Парциалная программа «Обучение плаванию в детском саду»
2.9. Парциальнаяпрограмма «Разговор о правильном питании»
2.10 Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.12. Рабочая программа воспитания
2.12.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.12.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.12.3. Уклад образовательной организации
2.12.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.12.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.12.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.12.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
212.8.Организация предметно-пространственной среды
2.12.9.Кадровое обеспечение
2

219
216
225
225
226

231
231
236
238
246
252
254
256
263
265

2.12.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.12.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Вариативная часть
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный учебный график МАДОУ «Детский сад № 29 «Даренка» на 2024-2025
учебный год
3.8. Календарно – тематическое планирование в МАДОУ «Детский сад № 29 «Даренка»
на 2024-2025 учебный год
3.9.Календарно – тематическое планирование на летний оздоровительный период 20242025 учебный год
3.10. Примерное расписание образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год
ЛИТЕРАТУРА
Дополнительный раздел Краткая презентация основной образовательной программы

3

268
268
269
272
297

305
319
320
325
328
330
331

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
М А Д О У 29 « Даренка» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒
Региональная компонент -Программа «СамоЦвет» по Свердловской области
‒ Устав ДОО МАДОУ 29 «Даренка»;
‒ Программа развития ДОО МАДОУ 29 «Даренка»;
‒ Компонентом образовательной программы являются и рабочие программы
4

образовательной деятельности ,которые разрабатываются воспитателями и специалистами
ДОО,Правила внутреннего распорядка воспитанников
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/ec/55ecbfd477a7d8f6fe29fd5c4be08afc.pdf
Кодекс этики и служебного поведения
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/bc/55bcbd216955b61cb809c51353a51fd0.pdf
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
5

реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://29lsy.tvoysadik.ru/
, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»
https://29lsy.tvoysadik.ru/sveden/education , размещаются в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
6

в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

8

выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся (далеевоспитанников), как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ №29 «Даренка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.3.1 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
9

поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
10

деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
11

потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
12

природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
13

• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
14

• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
15

•

• ребенок знаком с государственной символикой: герб, флаг, гимн, имеет представление
о значении государственных символов России, проявляет уважительное отношении к гербу,
флагу, гимну РФ;
ребенок знаком со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами, имеет представление о том, что Россия многонациональная страна с
самобытными, равноправными культурами, проявляет гражданско-патриотические чувства:
любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, государственным символам, осознает
личную причастность к жизни Родины.»
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.4.1.2. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
16

Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
17

и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
18

расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.4.1.3. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
19

мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
20

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4.1.4. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
21

руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.4.1.5. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
22

грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.4.1.6. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
23

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.4.1.7.Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
24

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
25

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
26

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализацииФГОС ДО
Углубленное логопедическое и психологическое обследование детей, зачисленных на ППк ДОУ
осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом в
сентябре,декабре и
мае.Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября, в мае.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной
карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого развития детей,
которая заполняется в сентябре и в мае.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики
—
диагностические карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальнуюдинамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различной
деятельности;
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
«Педагогическая диагностика в детском саду В условиях реализации ФГОС»
Н.Л. Лаврова,И.В.Чеботарева.
*Оценка психоречевого развития детей второго года жизни. (стр62) Программа раннего развития
детей «Маленькие ладошки» Л.С Русанова-Москва:Просвещение.2023.-288с.
*Оценка психоречевого развития детей третьего года жизни ( стр 65) Программа раннего
развития детей «Маленькие ладошки» Л.Русанова –Москва.просвещение.2023-288с.
* Экспресс-диагностика развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа)
* Экспресс-диагностика развития детей пятого года жизни (средняя группа)
* Экспресс-диагностика развития детей шестого года жизни (старшая группа)
* Экспресс-диагностика развития детей седьмого года жизни (подготовительная к школе группа
27

https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/23/86/2386d2914960d3a620ef1df040f1f31c.pdf
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1.6. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основными
направлениями

Условия места осуществления образовательной деятельности

Место
нахождения
области

Свердловская область – субъект РФ, входящий в состав Уральского
федерального округа. Граничит с Пермским краем, Ханты-Мансийским АО,
Республикой Коми, Тюменской, Челябинской, Курганской областями,
Башкоторстаном. Административным центром является Екатеринбург,
который раньше назывался «Свердловск». Отсюда и название самой области.
Рядом с Екатеринбургом проходит граница между Европой и Азией.
Свердловская область — субъект Российской Федерации, являющийся
вторым по числу городов в России (после Московской области). Входит в
состав Уральского федерального округа. Свердловская область расположена
в Евразии, в центральной части материка. Ее положение на континенте, а
также удаленность от Атлантического океана и других морей оказывают
влияние на формирование климата. Область расположена между 56 и 62
градусами северной широты. Она находится в средних широтах, в
умеренном поясе. Большая ее часть находится в таежной зоне. Лесостепные
ландшафты преобладают только в юго-восточной части Свердловской
области. В районе Уральских гор имеет место высотное изменение почворастительного покрова и животного мира от горной тайги до тундры.
Территорию области характеризует избыточное увлажнение, которое задает
тон природе области. Климат в области – континентальный. Территория в
основном покрыта лесами, их 82 процента.
В значительной степени погода Свердловской области определяется
переносом воздушных масс, идущих со стороны Атлантического океана, а
также воздействием сухих воздушных слоев, которые приходят из казахских
степей. Не последнюю роль играет и холодный воздух из арктического
региона. Уральские горы (хребет) не отличаются высотой, однако все равно
являются барьером на маршрутах воздушных масс с Запада. Это
естественный барьер для потоков воздуха, которые перемещаются с запада
на восток Евразии. Этот фактор, а также специфический рельеф местности
Свердловской области, приводят к тому, что она становится открытой для
проникновения сюда арктического воздуха и вторжения с юга теплых
воздушных массивов из пустынь Средней Азии
Воздух, который прорывается в Свердловскую область из Арктики,
оказывает суровое влияние на зимы. При этом потоки, идущие в зимний
период из Казахстана, приносят потепление. Летом же они приводят к
значительному повышению температуры. Лето жаркое, с температурой до 30
градусов тепла, зимы умеренно холодные. В январе – в среднем -17-20
градусов. В Свердловской области периодически формируются погодные
аномалии: сильные морозы либо очень теплая погода в зимнее время;
необычайно жаркие или чересчур дождливые летние дни; возникновение
ранних заморозков в последние летние месяцы; периодический возврат
весной суровых холодов.

Климатические
особенности

Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение
28

сопротивляемости организма и предупреждение обострение аллергических
реакций:
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз;
удлиняется пребывание детей на прогулке;
– жизнедеятельность детей организуется на открытом
Национальнокультурные
особенности

воздухе.По этническому многообразию регион занимает одно из ведущих мест в
составе регионов России. Национальный состав Свердловской области
сформировался под влиянием исторических, экономических и политических
факторов. Область отличается большим этнокультурным многообразием. На
территории нашей области по материалам Всероссийской переписи
населения проживает около 125 национальностей. Основная часть населения
- русские (88,7 %). Здесь живут также татары (3,9 %), украинцы (1,8%),
башкиры (0,9%), немцы (0,7%), марийцы (0,7%), белорусы (0,6%), удмурты
(0,5%), чуваши (0,3%), мордва (0,3%) и другие. В настоящее время русские
составляют большинство населения области - 88,7 %, в городах - 89,3 %,
среди сельского населения - 85,3 %. Наиболее «русскими» являются юговосточные и восточные районы области, а также территории, прилегающие к
городам Нижний Тагил и Верхотурье.Каждый этнос обладает уникальными
особенностями традиционной, материальной и духовной культуры. Каждый
из народов отличается по языку, культуре, религии, исторически
сложившимся традициям, укладу жизни, трудовым навыкам. В регионе
действуют более 100 общественных объединений, занимающихся в
соответствии с уставными целями сохранением и развитием национальных
культур, языка и традиций, поддержкой коренных малочисленных народов,
вопросами адаптации и интеграции мигрантов. На территории Свердловской
области действуют 20 предприятий народных художественных промыслов и
22 индивидуальных предпринимателя,4 творческие группы (мастерские), 1
самозанятый мастер, 1 некоммерческое предприятие и 527 мастеров,
работающих по традиционным народным промыслам и ремеслам и
декоративно-прикладному искусству, из них 472 мастера, занимающихся
традиционными уральскими промыслами и ремеслами,и 60 мастеров,
работающих в различных направлениях декоративно-прикладного искусства,
не относящихся к традиционным уральским ремеслами.Все национальности
в нашей области живут в мире и согласии, у нас не наблюдается
национальной вражды. Все народы уважают друг друга. Отношения строятся
на уважении языка, традиций, культуры, обычаев. Все нации равны. Нет
главной, или неглавной нации.
Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького лесничанина.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
29

Население Свердловской области испытывает довольно серьезные
Социальнодемографические демографические проблемы. в последние годы наблюдается сильный отток
жителей. Екатеринбург является стремительно развивающимся городомособенности
миллионником, однако в селах и поселках области демографическая
ситуация крайне печальная. Многие деревни стоят почти без жителей, а к
некоторым не проведено дорог. Во многих регионах страны плотность
населения как на Дальнем Востоке – 0,2 человека на квадратный километр.
Жители покидают Свердловскую область с момента распада Советского
Союза. По сравнению с 1995 годом численность населения Свердловской
области сократилась почти на 500 тысяч человек. До 2012 года наблюдался
постоянный отток, затем до 2016 года отмечался небольшой приток
населения (на 25 000 новых жителей), однако в последние два года
численность опять снижается. Рождаемость в регионе – 14 младенцев на
тысячу человек. В регионе отмечается довольно высокая смертность.
Естественный прирост крайне низок. В последние годы в столице области –
Екатеринбурге – наблюдался бэби-бум, в городе отмечался высокий
естественный прирост. Однако стоит отметить, что смертность в
Свердловской области также довольно высока и составляет, по данным на
2014 год, также 14 человек на 1000 населения. Средняя продолжительность
жизни в регионе составляет 69,8 лет. Женщин в Свердловской области
больше, чем мужчин, на 7,6 процента. Мужского населения меньше по
многим причинам: вредные условия труда, экологические проблемы в
регионе, вредные привычки. Также проблемой является монопрофильность
многих городов Свердловской области. Жители являются "заложниками"
градообразующих предприятий в них. В некоторых поселениях - только
один завод или фабрика, на которых и основывается экономика данного
города.
Наличие среди родителей МАДОУ широко представленной социальной
группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением,
с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей,
имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей
воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей.
1.7. Парциальная программа «Самоцвет»
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа,
парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ№ 1155 от
17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных
программ – образовательных программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в условиях
образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего возраста (далее
– образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традицион- ными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
30

1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы построения Программы
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает
следующие основы:
• идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на
конструкты внешнего мира – правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традициии т.
д., которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ,
рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом
народа;
• идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве мира
Детства, предусматривающая, что механизм культурной идентификации заложен в каждой
личности, на основе способности имитировать, подражать;
•
идея
культурной
идентификация
ребенка
дошкольного
возраста
обеспечиваетстановление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей
исмыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения,
способов жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни
с ориентацией на эмоционально воспринятыеэталонные ценностные ориентиры и установки
взрослых;
• идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью,
ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является характерным для дошкольника,
рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов
отношений.

31

Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий, регулятивный) Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
семья
Адекватно проявляет свои чув- ства к родителям.
Активно включается в семейные игры в соот- Обладает начальными знаниями о себе, своей семье,
ветствии с гендерной ролью.
Знает способы проявления заботы о близких людях.
Проявляет воспитанность и уважение по отно- Знает функциональные обязан- ности каждого члена
шению к старшим и младшим членом семьи. семьи.
Оказывает посильную помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к поликультурному миру.
Выстраивает стратегию своего поведения. Может Знакомится
с
нравственными
категориями
солидарность
Проявляет доверие к другим людям и самому себе. создавать условия для организации какой-либо «совесть», «правда». Проявляет интерес к социальАдекватно проявляет свои чувства, в том числе деятельности.
ным аспектам общественной жизни.
чувство веры в себя.
Способен регулировать свое поведение на основе Задает вопросы о школе и своем будущем.
Адекватно проявляет свои чув- ства гендерной усвоенных норм.
Знает социальные нормы поведения и правила во
идентичности
Самостоятельно выполняет знакомые правила в взаимоотноше- ниях со взрослыми и сверстниразличных жизненных ситуациях. Имеет опыт ками.
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Знает правила безопасного поведения и личной
Может следовать социальным нормам поведения и гигиены
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры. Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
Труд
и
твор- Ребенок способен выбирать себе участников по Владеет основными культурными способами Знает социальные нормы поведе- ния и правила
чество
совместной трудовой и творческой деятельности. трудовой и творческой деятельности.
трудовой и твор- ческой деятельности

32

Ребенок обладает установкой положительного Способен самостоятельно действовать (в по- Знает правила безопасного пове- дения и личной
отношения к миру, к разным видам труда.
вседневной жизни, в различных видах детской гигиены
Переживает радость открытия нового в трудовой и деятельности). В случаях затруднений обраща- ется
творческой.
за помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и чувства других, Использует некоторые (конструктивные)способы Ребенок
проявляет
любознательность
к
солидарность
сопереживать неудачам и радоваться успехам разрешения конфликтов.
поликультурному миру. Проявляет позитивный
других.
Умеет договариваться, согласовывать действия интерес к социальным аспектам общественной
Проявляет интерес к внутреннему миру людей, совместно со сверстником, контролировать свои жизни.
особенностям их взаимоотношений.
действия и действия партнёра, исправлять свои и его Задает вопросы о своем будущем.
Способен проявлять толерантность.
ошибки.
Идентифицирует себя как представитель семьи,
Имеет близкого друга (друзей), с которым с общества, государства.
удовольствием общается, участвует в общих делах, Знает социальные нормы поведения и правила во
обсуждает события, делится своими мыслями, взаи- моотношениях со взрослыми и сверстниками
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Труд
и
твор- Ребенок способен выбирать себе участников по Умеет слушать взрослого и выполнять его ин- Различает условную и реальную ситуации в
чество
совместной трудовой и творческой деятельности. струкции, работать по правилу и по образцу. трудовой и творческой деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного Приобретает навыки одновременных или по- Ребенок способен расширять собственный опыт за
отношения к миру, к разным видам труда и очерёдных действий, понимая необходимость счет удовлетворения потребности в новых знаниях.
творчества.
осуществления совместных действий.
Умеет использовать разноо- бразные источники
Переживает радость открытия нового в трудовой и
получения информации для удовлетворения
творческой деятельности.
интересов, получения знаний и содержательного
общения
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе, своей семье.
к своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по Знает способы проявления заботы о близких людях.
Проявляет чувство любви и верности к близким отношению к людям разного возраста, проявлять Знает функциональные обязанности каждого члена
людям. Проявляет уважение к родителям.
уважение к старшим.
семьи.
Проявляет ответственность за младших братьев и
сестер.
Способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.

33

Готов оказывать помощь; поддерживать (словом и
делом) ровесника или младшего, близких и др. в
различных критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет раз- ными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость Способен отвечать за свои поступки перед членами Знает элементарные правила этикета и безопасного
к своей семье.
семьи,
поведения дома.
Проявляет уважение к родителям. Проявляет Способен к совместной деятельности с близкими Знает о необходимости подчиняться требованиям
ответственность за младших братьев и сестер.
людьми, отвечать за «общее дело».
близких членов семьи.
Понимает необходимость согласовывать с чле- нами Знает о правах и обязанностях членов семьи
семьи свои мнения и действия.
Социальная
Проявляет интерес к сюжетно- ролевым играм
В процессе чтения-слушания включает творческое Понимает, что социальные роли человека (ребёнок–
солидарность
Осознает свои права и свободы (иметь собственное воображение.
взрослый, дети– родители, продавец–по- купатель и
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды Способен участвовать в создании коллективного т. д.) определяют его речевые роли, и умеет
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по творческого продукта совместной деятельности.
регулиро- вать их в конкретной ситуации общения
собственному усмотре- нию использовать личное
время).
Труд и творчество Проявляет
потребность
в
творческом Способен с помощью адекватных речевых средств Различает условную и реальную ситуации в
самовыражении.
представить
воображаемую
коммуникативную трудовой и творче- ской деятельности.
Проявляет осознанный интерес к выбору вида ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
совместной трудо- вой и творческой деятельности, участников коммуникации. В ролевой игре берет на
осознанный выбор роли.
себя роль разных про- фессионалов
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых навыков у Уместно использует словесные единицы и Осмысленно использует словес- ные средства,
членов семьи Способен определять собственное выражения в устной речи в зависимости от кон- отражающие нрав- ственные категории и представэмоциональной состояние
кретной коммуникативной семейной ситуации. ления о нравственных качествах членов семьи
и эмоциональные состояния членов семьи. Способен в зависимости от ситуации совершать
Осознает свои отличительные особенности, речевые поступки (успокоить, пожалеть, подбоотражает в речевой деятельности
дрить и т .п.).
Социальная
Способен адекватно использовать речь для Способен содержательно, грамматически пра- Умеет использовать средства художественной
солидарность
выражения чувств, желаний и т. п.,
вильно и последовательно излагать свои мысли. Речь выразительности в самостоятельном высказыМожет оценивать применение речевых навыков у живая, непосредственная, выразительная. Даёт вании. Владеет диалогической и монологической
других участников коммуникации.
чёткие, образные ответы на вопросы взрослого об речью.
Готов к оценке речевого поступка с точки зрения услышанном, увиденном.
Осмысленно использует словес- ные средства,
нравствен- ных ценностей, норм речевого этикета. Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу отражающие нрав- ственные категории и представСпособен в зависимости от ситуации совершать увиденного,
услышанного,
прослушанного ления о нравственных качествах людей. уместно
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, произведения.
использует эти словесные единицы и выражения в
подбодрить и т. п.).

34

Может поделиться своими впе- чатлениями,
обосновать соб- ственное мнение и т. п.

Труд
творочество

и

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения, описывающие профессии.
.

Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего (читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых профессий

устной речи в зависимости
коммуникативной ситуации

от

конкретной

Знает содержание некоторых профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерным
для
некоторых профессий

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои пе- реживания, чувства, Активно включается в игру в соответствии с Знает
физические
возможности
и
взгляды, убеждения и выбирать способы их гендерной ролью.
антропометрические данные членов семьи
выражения, исходя из имею- щегося у них опыта
Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие от движения, от Умеет справляться со стрессом с помощью
активных действий.
двигательной активности
.
Социальная
Осуществляет текущий контроль за точностью Владеет и использует в физкультурном зале и Может планировать своё двигательное поведение,
солидарность
двигательного дей- ствия не только на базе зритель- естественных условиях разные способы ходьбы, бега, выбирать способ с учётом своих физических
ного анализатора и мышечных ощущений, но и прыжков, ползания, метания, действия
возможностей, физического
настроения, эмоционального состояния.
с большим и малым мячом и др. пособиями
«я»: антропометрических дан- ных (веса, роста),
с учётом условий выполнения и двигательной задачи. развития физи- ческих качеств (силы, быстроты,
Различает мышечные ощущения, вес и фактуру ловкости, выносливости).
предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Труд и творчество Способен выбирать себе участников по совместной Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными Знает деятельность людей различных профессий.
трудовой и творческой деятельности.
движениями, может контролировать свои движения и Знает свои физические возмож- ности, веса, роста,
Способен выражать свои пере- живания, чувства, управлять ими.
развития физических качеств, может соот- нести
взгляды на различные профессии и виды Ребенок способен к принятию собственных решений свои физические данные с возможностью
деятельности
в выборе будущей предполагаемой профессии, выполнять ту или иную трудовую и творческую
опираясь на свои знания, умения и интересы в деятельность.
различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к близким Ребенок проявляет уважение к родителям (близким Обладает начальными знаниями о себе, своей семье,
людям. Проявляет уважение к родителям.
людям).
о природном и социальном мире, в котором он
живет.

35

Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Проявляет ответственность за младших братьев и
сестер.
Способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чув- ства к родителям.
Способен справляться со страхами.
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению стресса

Обладает чувством собственного достоинства.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и других людей.
Способен определять смыслы и социальную
направленность собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен определять
границы допустимой самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях со взрослыми.
Способен справляться со смущением.
Способен выражать свое мнение публично.
Способен придерживаться правила очередности в
высказы- ваниях своего мнения.
Способен выбирать себе участников по совместной
трудовой и творческой деятельности.
.Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда.
Испытывает чувство ответствен- ности за
конечный результат.

Проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и младшим членом семьи.

Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Способен регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
различных жизненных ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает друзей,
игрушки, виды деятельности, имеет личные вещи, по
собственному усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия собственного выбора
(отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила очередно- сти в
высказываниях своего мнения.
Способен выбирать себе род занятий. Ребенок
способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или «включенного» слушания).

36

Знает способы проявления заботы о близких людях.
Знает функциональные обязан- ности каждого члена
семьи.

Знаком с нравственными категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступ ках.
Знает социальные нормы поведения и правила во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного пове- дения и личной
гигиены Выстраивает стратегию своего поведения

Ребенок способен расширять собственный опыт за
счет удовлетворения потребности в новых знаниях.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской лите- ратуры, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную отзывчивость к Сформированы полезные навыки и привычки, Использует знания и беседы с членами семьи как
членам семьи, сопереживают неудачам и радо- нацеленных на поддержание собственного здоровья и один из
стям близких людей.
здоровья членов семьи.
источник информации в познании мира.
Проявляет ответственность за младших братьев и Сформированы умения договариваться с членами Знает традиции семьи, истории, связанные с
сестер.
семьи, аргументировать принятие собственного «генеалогическим семейным древом».
решения.
Знает как учились близкие родственники, как живут
Сформированы навыки регулирования соб- ственного сколько зарабатывают.
поведения в различных жизненных ситуациях
Знают свои функциональные обязанности и
обязанности каж- дого члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к другим людям и самому себе. Проявляет исследовательскую активность и интерес к Проявляет интерес к социальным аспектам
солидарность
Способен учитывать интересы и чувства других, окружающему
миру,
взаимодействию
со общественной жизни.
сопереживать неудачам и радоваться успехам сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
других
Способен к принятию собственных решений. 34
Принимает ответственность за принятое решение
Имеет начальные представления в разных областях
знания, о работе органов и систем своего организма,
правилах здоро- вьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представ- ления о
государстве (президент, армия и т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн), государственных праздниках;
многонациональ- ном составе населения России;
народной и национальной куль- туре, предметах
быта, игрушках и играх
Труд и творчество Ребенок обладает установкой положительного Ребенок владеет основными культурными способами Умеет использовать разнообразные источники
отношения к миру, к разным видам труда.
трудовой и творческой деятельности. Имеет опыт получения информации для удовлетворения
Переживает радость открытия нового в трудовой и практических
действий
с
разнообразными интересов, получения знанийи содержательного
творческой деятельности.
материалами, участие в элементарных опытах и общения. Имеет общие представления
Испытывает
положительные
эмоции
от эксперементах.
В естественнонаучной области, математике,
обращения с формами, количествами, числами, а Умеет выделять из потоков информации ту,которая экологии и пр.
также с пространством и временем.
актуальнадля решения задачи,проблемы.
Имеет первоначальные представ- ления о значении
для человека счета, чисел, знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов, времени и
простран- стве, закономерностях и структурах.

37

1.8. Парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников
«Мы живем в России»
авторы Н.Г.Зеленова Л.Е. Осипова
Базой патриотического воспитания является нравственное, эсте¬тическое, трудовое,
умственное воспитание маленького человека. В процессе такого разностороннего воспитания
зарождаются пер¬вые ростки гражданско-патриотических чувств.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные
возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство
патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине,
сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться или без
какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм
рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей
Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте надо научить быть привязанным к чему-то,
кому-то, быть ответственным уже в любом своем, пусть маленьком, деле. Прежде чем человек
будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт
сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотой и
богатством возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде чем человек
сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять
любое дело, за которое берется.
Цель программы – воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных
будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
1. Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском
саду, своим близким.
2. Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
3. Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице
России.
4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово.
5. Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики
России.
Принципы реализации программы:
В основу реализации программы положены следующие принципы:
• Принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают
как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно
перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы
общения педагога с детьми.
• Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная
природа, родная культура.
• Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу
наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д..
• Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного
материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания
постепенно, в определенной системе.
• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным
для детей. Этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий,
стремиться к достижению результата.
Ожидаемые результаты
В результате освоения данной программы дошкольники:
38

Имеют знания о своем ближайшем окружении, свей семье. Проявляют гуманные
отношения к своим близким. Знают имена близких людей. Имеют представления о семейных
традициях, историях.
Имеют краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, его
достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских зданиях и
учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках.
Ощущают гордость за свою малую родину.
Имеют элементарные краеведческие сведения о природе, общие географические сведения о
России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
Эстетически воспринимают красоту окружающего мира, относятся к природе поэтически,
эмоционально, бережно. Проявляют стремление больше узнать о родной природе. Имеют
географические сведения о территории России.
Знакомы с государственной символикой: герб, флаг, гимн. Имеют представление о
значении государственных символов России. Проявляют уважительное отношении к гербу,
флагу, гимну РФ. Знакомы со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Имеют представление о том, что Россия многонациональная страна
с самобытными, равноправными культурами. Проявляют гражданско-патриотические чувства:
любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре. Осознают личную причастность к
жизни Родины.
Знакомы с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и
обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Имеют представление о народной
культуре, ее богатстве и красоте.
Педагогическая диагностика в рамках программы
Педагогический мониторинг в рамках программы по гражданско-патриотическому
воспитанию осуществляется педагогами два раза в год: начальное обследование и итоговое
обследование.
Оценка знаний производится по трехбалльной шкале:
1 балл – навык не сформирован,
2 балла – навык сформирован частично,
3 балла – навык сформирован.
Результаты заносятся в таблицу. Их анализ учитывается воспитателями в дальнейшей работе.
При необходимости осуществляется корректировка содержания программы.
Методики педагогической диагностики:
-изучение продуктов детского творчества;
- наблюдения за воспитанниками в процессе совместной деятельности;
- беседы по темам программы.
1.9. Рабочая программа по плаванию на основе программы Т.И. Осокиной «Обучение плаванию
в детском саду
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/43/2d/432d7f859a447b0389cbfec83ec837b1.pdf

1.10. Дополнительная образовательная прогамма «Разговор оправильном питании»
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/e2/72/e272d63212d1664c8b05f711c508b0a1.pdf
1.11Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/a9/6a/a96aec577a2aaadaf878dc613802f982.pdf

39

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
создавать условия для получения опыта применения правил формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
социального взаимодействия
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
с предметами и игрушками, поддерживает потребность в Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
контакты (прикосновения), жесты, мимику
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, их узнавание на картинках.
40

поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует:
1. элементарные представления ребенка о себе,
2. своем имени,
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности (мальчик, девочка)
5. по внешним признакам (одежда, прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.

Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; действия взрослых
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
выполнять просьбу педагога).
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения ("можно", "нельзя").

Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
41

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной инициативность в ходе участия в играх.
деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;

развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях,
42

эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
вызывать интерес к объектам живой и
развивать умения узнавать объекты живой и
организовывать взаимодействие и знакомить с
неживой природы в процессе взаимодействия неживой природы ближайшего окружения,
животными и растениями ближайшего
с ними, узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям и окружения, их названиями, строением и
свойствам, замечать явления природы,
отличительными особенностями, некоторыми
поддерживать стремления к взаимодействию с объектами неживой природы; развивать
ними.
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 для начала развития предметно-орудийных действий;
3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
педагог развивает умение группировать однородные предметы по
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
их цвет и форму.
одного предмета к другому для определения их равенства или
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Создает условия для многократного повторения освоенных действий,
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
игрушками и разнообразным материалом для активизации
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
представлений о сенсорных эталонах.
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
43

самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрыразвивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
обследовательских и поисковых действий с предметами;
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе "ловли" на нее небольших предметов.
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе родственников), о внешнем облике человека, о его физических
- о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
компьютером" и тому подобное);знакомит их с явлениями
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
шофер водит машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать В процессе ознакомления с природой педагог организует
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, явления природы, которые доступны для
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
рассматривать, положительно реагировать.
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
44

растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения

45

Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;

46

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;

Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.

47

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы
в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
48

От 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных

(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.

средств. У детей проявляется
выразительность речи.

эмоциональная

непроизвольная

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;

Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет
49

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки

Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);

Развивать у детей способность слушать художественный текст и Приобщение к искусству:
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклинки, прибаутки);

интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
50

искусства;

познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки Изобразительная деятельность:
взрослого, вызывать к ним интерес;

научить правильно держать карандаш, кисть;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, цветов);
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист 
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
формой;

воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;

развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
51

деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;

создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона)

от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух

звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей Музыкальная деятельность.
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
52

песенок).
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять поощряет сольное пение.
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого Музыкально-ритмические движения:
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения;
 продолжает формировать у детей способность воспринимать и
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял так далее);
мелодию.
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать
с ее окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
косолапый
идет);
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
 педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом),
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
 выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями движения с изменением характера музыки или содержания песни.
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, Изобразительная деятельность:
пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
 педагог продолжает развивать у детей художественное
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
53

одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки глины от большого

Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

54

куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
 Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
55

сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
и
отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет

56

от 2-х лет до 3-х лет

Создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) всовместной деятельности педагога с
ребенком.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки
в постранстве.
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
побуждать к самостоятельным действиям
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх,укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.

Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание,катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве. Формировать интерес
иположительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям.
Формировать интерес и положительноеотношение к
выполнению физических упражненией , совместным
двигательным действиям.
Укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.

.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Педагог активизирует двигательную деятельнсть
детей.
Создает условия для обучения основным движениям
(бросание, катание,ползание,лазание,ходьба)
Создает условия для развития координации при
57

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
формирует
умение
выполнять
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
индивидуальная работа по развитию движений и
другое).

выполнении упражнений.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения.
Побуждает
к
самостоятельному
выполнению
движений.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Поощряет и поддерживает,создает эмоциональноположительный настрой,способствует формирванию
первых культурно-гигиенических навыков.
В
процессефизического
воспитания
педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих
упражнений.

Развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать на сигнал
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной
гигиены
и
проявлять
культурногигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6

скатывание мяча по наклонной доске;
- 8 см) вниз, вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг другу

катание мяча (диаметр 20 двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под
- 25 см) вперед из исходного дугу, в воротца;
положения сидя и стоя.

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;
58


бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
 ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.

Ползание, лазанье
 ползание по прямой на
расстояние до 2 метров;
 подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см;
 пролезание
в
обруч
(диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20
см);
 лазанье
по
лесенкестремянке вверх и вниз (высота
1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в

стайкой за педагогом с перешагиванием через
прямом направлении.
линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад;

с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за
руки.
Бег
59

 стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями 40 - 30
см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см;
 по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10 - 15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями;

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25
- 20 - 15 см),
 по ребристой доске;
 вверх
и
вниз
по
наклонной доске, приподнятой
на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
них, держась за опору;
равновесие с положением рук в стороны;
Перешагивание через веревку, Кружение на месте.
положенную на пол, палку или
кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
60

1) Упражнения из исходного
положения стоя, сидя, лежа с
использованием
предметов
(погремушки, кубики, платочки
и другое) и без них;
2) В комплекс включаются
упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из
положения
сидя,
наклоны
вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40
- 45 см), сгибание и разгибание
ног,
3) Приседание с поддержкой
педагога или у опоры.

1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки
в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.

Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит Педагог развивает и поддерживает у детей желание
игры-забавы,
игровые играть в подвижные игры с простым содержанием, с
упражнения, подвижные игры,
61

побуждая детей к активному текстом, с включением музыкально-ритмических
участию
и
вызывая упражнений.
положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения
для
закрепления
двигательных
навыков.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать
элементарные
культурногигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере
загрязнения,
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,
пользоваться
личным
полотенцем и так далее).

Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены).

Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
62

3-4
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;

4-5
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в

5-6
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в

63

Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;

общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;

общественных местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Дать
представления
о
Продолжать
знакомить
с
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их государственных
символах
государственными символами,
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах тамосударственных символах.
закреплять знания о флаге, гербе
уважительное отношение
деятельности.
Сформировать
уважение
к
и гимне России. Расширять
- к Родине,
государственным
символам,
знания
о
государственных
- к представителям разных
дать доступные пониманию
праздниках.
Расширять
национальностей,
детей
представления
о
представления о Москве —
интерес к их культуре и обычаям
государственных
праздниках
главном городе, столице России.
Воспитывать
уважительное
Рассказать, что Россия — самая
отношение
большая страна мира, показать
- к Родине,
Россию и Москву на карте.
- символам страны,
Поощрять интерес детей к
- памятным датам
событиям, происходящим в
Привить любовь и уважение к
стране, формировать чувство
нашей Родине — России.
гордости за ее достижения.
Воспитывать
уважительное
отношение
- к Родине,
-к
людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
64

Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
 детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
населённого пункта, в котором  эмоциональный отклик на
они живут.
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на основе ознакомления с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
65

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
 интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми

Воспитывать
бережное Воспитывать ответственность,
отношение к труду взрослых, к добросовестность, стремление к
результатам их труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
деятельности
по доступного
труда,
умения
самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
хозяйственно-бытовому, ручному связи
со
взрослыми
и
труду и конструированию, труду в сверстниками
природе
Знакомить
детей
с Формировать
элементы
элементарными экономическими финансовой
грамотности,
знаниями,
формировать осознания
материальных
первоначальные представления о возможностей
родителей
финансовой грамотности
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
5-6
Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе

66

6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и
способах
правильного
поведения

Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
правилах безопасного поведения способами безопасного поведения отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
- в быту
в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах
безопасности правилах
безопасности
дорожного движения в качестве дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира пешехода
и
пассажира
транспортного средства
транспортного средства
Обогащать
представления
о Формировать представления о Формировать
представления Воспитывать
осторожное
и
правилах
безопасного правилах
безопасного детей об основных источниках и осмотрительное отношение к
использования
бытовых использования
электронных видах
опасности
в потенциально
опасным
для
предметов и гаджетов, исключая гаджетов, в том числе мобильных информационночеловека ситуациям в сети
практическое
использование устройств, планшетов и прочее, телекоммуникационной
сети Интернет.
электронных средств обучения.
исключая
практическое "Интернет"
(далее
сеть
использование
электронных Интернет) и способах безопасного
средств обучения.
поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я:
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
возрастом (ребенок посещает
67

имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с
детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные
достижения).

Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагоги способствуют
Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
основными эмоциями и
распознавать собственные
эмоций (радость, печаль, грусть,
детьми эмоциональных
чувствами, их выражением в
эмоции и чувства, понимать
гнев, страх, удивление) и
состояний, их разнообразных
мимике, пантомимике, действиях, чувства и переживания
пониманию ярко выраженных
проявлений, связи эмоций и
интонации речи. Анализирует с
окружающих; учит понимать
эмоциональных состояний. При
поступков людей. Создает
детьми причины и события,
эмоциональное состояние
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми
способствующие возникновению сверстников по невербальным
интересуется настроением детей, опыта проявления сочувствия и
эмоций, рассматривает примеры
признакам (обращает внимание
предоставляет возможность
содействия (эмпатийного
из жизненного опыта детей,
на мимику, позу, поведение);
рассказать о своих переживаниях, поведения) в ответ на
произведений литературы и
помогает находить причины и
демонстрирует разнообразные
эмоциональное состояние
изобразительного искусства,
следствия возникновения эмоций,
способы эмпатийного поведения сверстников и взрослых,
кинематографа и
анализировать свои переживания
(поддержать, пожалеть,
воспитывает чувствительность и
мультипликации. Учит детей
и рассказывать о них;
обнадежить, отвлечь и
внимательность к затруднениям и понимать свои и чужие
использовать социально
порадовать). При чтении
переживаниям окружающих. При эмоциональные состояния,
приемлемые способы проявления
художественной литературы
чтении художественной
разговаривать о них,
эмоций и доступных возрасту
педагог обращает внимание на
литературы, просмотре
демонстрирует примеры
способы произвольной регуляции
проявления, характеризующие
фрагментов анимационных
эмоциональной поддержки и
эмоциональных состояний
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
адекватные возрасту способы
(сменить вид деятельности и
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
регуляции эмоциональных
прочее). Демонстрирует детям
отношения и поведение,
эмоциональных проявлений
состояний.
отражение эмоциональных
поощряет подражание детей
героев, комментирует и
состояний в природе и
позитивному опыту персонажей
обсуждает с детьми
произведениях искусства.
художественных произведений и обусловившие их причины.
мультипликации.
68

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает
представления детей о действиях
и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами
семьи.

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных
отношениях;
 семейных событиях,
делах.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники
по линии матери и отца.

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные
события,
 досуг семьи, семейный
бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
69

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях,
вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность

Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению

Педагог поддерживает
стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и
предпочтения в общении;
стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника.

Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками:
 побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе;
 поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника,
 инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует овладению детьми  способствует тому, чтобы
умений совместной деятельности: дети в течение дня в различных
принимать общую цель,
видах деятельности выбирали
договариваться о способах
партнеров по интересам;
деятельности и материалах, в
 помогает устанавливать
процессе общего дела быть
детям темп совместных действий.
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
70

действовать согласованно,
моральных норм при
создает условия для
взаимодействии со сверстником.
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает
(здороваться, прощаться,
и демонстрирует различные
благодарить),
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей
и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

71

Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
напоминает название населенного России.
России.
уважительное отношение к нашей
пункта, в котором они живут;
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
72

восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.

Расширяет
представления
о
государственных символах России
‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в
доступной для детей форме.
(В ноябре: Познакомит с цветами
государственного флага РФ, их
символическим
значением,
формирует
уважительное
отношение к флагу, умение
называть флаг России, знать
назначение
государственного
флага.
Формы
работы:
Рассматривание
иллюстраций
государственного
флага
РФ.
Аппликация
«Флаг
России».
Дидактическая игра «Узнай наш
флаг». Наблюдение в ходе
прогулок и экскурсий, на каких
зданиях можно увидеть флаг
России)
(В январе: Познакомит детей с
символическим значением герба,
73

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обобщает и систематизирует
знания детей о государственных
символах, знакомит с историей и
эволюцией
государственных
символов России.
Формы работы: Беседы о
государственных
символах
России,
просмотр
видеофрагментов
о
государственной
символике,
выполнение поисковых заданий

Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

покажет
тесную
связь
современной
государственной
символики с фольклорным и
народным
декоративно
–
прикладным искусством
Формы работы: Рассматривание
изображений
государственного
герба на монетах, документах.
Дидактическая игра «Узнай наш
герб»..)
(В мае познакомит детей с
государственным
гимном,
сформирует
уважительное
отношение к гимну как к
официальному
музыкальному
символу,
формирует
представления
о
правилах
поведения при прослушивании
государственного гим
Формы работы:Прослушивание
государственного гимна России на
России.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
74

Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует

деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о
малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на Развивает:
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
края, восхищается природными родного края
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
явлениями.
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего

75

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом
некоторых символов и памятников
города (поселка),

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:

День защитника Отечества,

День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом
пункте,
котором
живёт, посвященными празднику.

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День
Государственного
флага Российской Федерации,
 День Государственного герба
Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

76

Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День Государственного флага
Российской Федерации,
 День Государственного герба
Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
 Международный день родного
языка,
 День добровольца (волонтера)
в России,
 День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.

Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

3-4
Педагог формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Педагог расширяет
представление детей о предметах
как результате труда взрослых,

77

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

6-7

удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к

78

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное

79

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после

занятие и тому подобное).

Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля
для
оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

80

труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог рассказывает детям о
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
бытовой технике, помогающей
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
взрослым организовать бытовой
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
труд дома: стиральная и
показывает, как техника способствует ускорению получения
посудомоечная машины, пылесос, результата труда и облегчению труда взрослых.
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для
Педагог создает игровые и
знакомства детей с
проблемные ситуации для
экономическими знаниями,
расширения представлений детей
рассказывает о назначении
об обмене ценностями в процессе
рекламы для распространения
производства и потребления
информации о товаре, формирует товаров и услуг, о денежных
представление о финансовой
отношениях в сфере обмена
грамотности человека, обсуждает товаров и услуг, развития умений
с детьми назначение денег и их
бережливости, рационального
участие в процессе приобретения поведения в процессе реализации
товаров или услуг, организует
обменных операций: деньги проблемные и игровые ситуации товар (продажа - покупка),
для детей, развивает умения
формирует представления о
81

планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым
правила
использования, приборам и предметам быта,
доброжелательно и корректно обсуждает вместе с детьми
обращает
внимание,
что правила
их
использования,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей
использования
бытовых поделиться своим опытом с
предметов позволяет создать другими,
предлагает
детям
ситуации,
небезопасные
для рассказать о том, как они дома
здоровья.
соблюдают правила безопасного
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
82

5-6
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными

реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления: воде,
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.

6-7
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала

Педагог
способствует
обогащению представлений детей
об
основных
правилах
безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.

83

последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,

Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном
поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,

спросить у взрослого, можно ли их Создает игровые ситуации, в
есть).
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению представлений детей
об основных правилах общения с
незнакомыми
людьми
и
в
телефонных разговорах с ними.

активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

Педагог обсуждает с детьми Педагог обсуждает с детьми
правила
пользования
сетью безопасные
правила
Интернет, цифровыми ресурсами. использования
цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521

Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
1.
2.

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать
представления Обогащать сенсорный опыт детей,
детей о сенсорных эталонах цвета развивать
целенаправленное
и формы, их использовании в восприятие и самостоятельное
самостоятельной деятельности
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств
84

5-6
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях

6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов

Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов.
Развивать
исследовательские
умения

Обучать детей сравнению и
группировке объектов на основе
признаков
Обучать
сравнению
и
группировке объектов живой и
неживой природы на основе
признаков.

Обучать сравнению и группировке объектов

Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств
Формировать
представления
детей о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования

3.

Развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства, соблюдая правила их
безопасного использования

Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме,
величине и количеству, определяя величине
предметов,
их соотношение между собой
пространственных и временных
отношениях.

5-6
6-7
Развивать
способность Поощрять использование счета,
использовать
математические вычислений,
измерения,
знания и аналитические способы логических
операций
для
для познания математической познания
и
преобразования
стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
в Обогащать пространственные и временные представления

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения
умения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

85

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,

выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
4.

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать
представления Расширять представления о себе
ребенка о себе, окружающих и
своих
возможностях
в
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с
положительного отношения к родителями и членам семьи;
членам семьи, к другим взрослым продолжать
развивать
и сверстникам;
представления детей о труде
взрослого.

Развивать
умения

исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4

5-6
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
в подготовке к праздникам, и народов мира
эмоционально откликаться на
участие в них
4-5

5-6
86

6-7

Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

Расширять представления о
1.
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине и количеству, определяя
познания
объектов
живой
их соотношение между собой
неживой природы и их свойств и
качеств
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко отношение ко всем живым
природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
87

5-6

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой

6-7

Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
Педагог
 расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
 знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
 закрепляет слова,
обозначающие цвет

Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
умение
различать и называть:
детей способности
к различению и называнию всех
 различать и называть уже
 все цвета спектра:
цветов спектра;
известные цвета (красный, синий,
 ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
зеленый, желтый, белый, черный)
 оттенки цвета,
оттенков цвета,
и оттенки (розовый, голубой,
 тоны цвета,
умения смешивать цвета для
серый)
 теплые и холодные оттенки,
получения нужного тона и оттенка
 знакомит с новыми цветами и  расширяет знания об
оттенками (коричневый,
известных цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны  различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,  создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 задаёт детям вопросы;

Педагог демонстрирует
способы осуществления
88

детям Педагог поддерживает стремление
детей к



 обращает внимание на постановку целей;
 определение задач деятельности;
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.

 разных видов познавательной
деятельности,
 контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
 отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и 
организует освоение детьми
находить отличия и
сверстниками при сравнении двух сходства между предметами по 2-  умений выделения сходство и
предметов по одному признаку 3 признакам путем
отличие
между
группами
направляет внимание детей на:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;
 выделение сходства,

осваивать группировку;
 овладение действием
 группировать предметы по

осваивать классификацию
соединения в пары предметов с
разным
основаниям
и сериацию;
ярко выраженными признаками
преимущественно
на
основе

осваивать предметы по 3-4
сходства,
зрительной оценки;
основным свойствам
89

 самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
 обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
 использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
 сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов

 группировкой по заданному
предметному образцу
 и по слову.

3.

 совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования

Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти,
установления
простейших с
участием
различных
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, счёт
связей и отношений между движений и другое)
предметами:
 больше-меньше,
 столько же,
 поровну,
Педагог развивает способность
 не поровну
предметы
и
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать их по образцу и
наложения и приложения.
названному числу

5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
 больше-меньше,
условной меры;
 короче-длиннее,
 шире-уже,
90

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.

Педагог формирует представления
и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных
отношений

 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
 добавления одного
пониманию независимости числа
предмета к меньшей
от
формы,
величины
и
группе
пространственного
расположения
 удаления одного предмета
предметов.
из большей группы
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
 шар,
 куб,
 круг,
 квадрат,
 треугольник,
активизируя в их речи данные названия

между мерой
измерения
Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
 размеру,
 в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

и

результатом

В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений классифицировать фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки
ориентировке на листе бумаги
в двухмерном пространстве, по
Педагог помогает на чувственном направо).
уровне
ориентироваться
в
91

пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на
использование
в
быту
характеристик: раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними

схеме, плану, на странице тетради
в клетку.
Педагог
учит
познанию
временных отношений (утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).

Педагог обогащает представления
и
умения
устанавливать
временные
зависимости
в
календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.

Педагог формирует представления
о календаре как системе измерения
времени,
развивает
чувство
времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти
часа.

Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
познавательной
мотивации умения использовать для познания
педагог
организует
освоение объектов и явлений окружающего
детьми умений выделять сходство мира математические способы
и отличие между группами нахождения решений:
предметов, сравнивать предметы
 вычисление;
по 3 - 5 признакам, группировать
 измерение;
предметы по разным основаниям
 сравнение по количеству,
преимущественно
на
основе форме и величине с помощью
зрительной
оценки; условной меры;
совершенствует
приемы
 создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и
 использование знаков,
классификации
на
основе эталонов и другое;
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
начальные
представления
и представления детей о членах
 ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
эмоционально
положительное семьи.
племянники и пр.
92







отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление
детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за
подарки,
оказывать посильную помощь
родным,
приобщаться к традициям семьи.

 формирует практику составления генеалогического древа

Педагог демонстрирует детям:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о

Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие,
с
печкой,
садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог продолжает расширять Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
представления детей о малой Отечестве
93

некоторых
наиболее
праздниках и событиях.

важных родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами

Педагог
развивает В
совместной
с
детьми
познавательный интерес к родной деятельности педагог обогащает
стране, к освоению представлений представления о стране (герб,
о ее столице, государственном гимн, атрибуты государственной
флаге и гербе, о государственных власти, Президент, столица и
праздниках России, памятных крупные города, особенности
исторических событиях, героях природы и населения)
Отечества.
Педагог формирует представления Посредством поисковой и игровой
о многообразии стран и народов деятельности педагог побуждает
мира;
проявление интереса детей к
педагог формирует у детей ярким фактам из истории и
понимание многообразия людей культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог формирует представление
интерес к сказкам, песням, играм о планете Земля как общем доме
разных
народов;
расширяет людей, о многообразии стран и
представления о других странах и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
94

(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнобережное отношение к предметам, местности.
коммуникативное развитие»
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
95

3-4

4-5
Педагог
расширяет Педагог продолжает знакомить
представления:
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
 о диких и домашних
животного и растительного мира,
животных;
изменениями в их жизни в разные
 деревьях, кустарниках;
сезоны года.
 цветковых, травянистых
растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

5-6
Педагог формирует представления
о
многообразии
объектов
животного и растительного мира,
их сходстве и различии во
внешнем виде и и образе жизни
поведении в разные сезоны года

Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
 внешний вид;

 питание;

 польза для человека.




Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,

 месту обитания;

 образу жизни;

 питанию.

6-7
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
 многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
 рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
 изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
признакам.

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,

Педагог поддерживает стремление
детей
к
наблюдениям
за
природными
явлениями
и
неживыми
объектами,
самостоятельному


Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:

 воды;

 песка;


Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой
природы на основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды; грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
вода;
песок;
глина;

96




глины;
камней.

 камни;
 почва.

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).

расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в

97

экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,

Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.

животных: питание, вода, тепло, жизни человека, животных и
свет.
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог углубляет представление Педагог способствует усвоению
о том, что человек ухаживает за детьми правил поведения в
домашними
животными, природе, формируя понимание
комнатными
растениями,
за ценности живого, воспитывает
огородом и садом, способствует желание защитить и сохранить
накоплению
положительных живую природу.
впечатлений ребенка о природе

98

листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и
ее ресурсам.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4

4-5

5-6

6-7

1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
 части предметов,
 качества предметов,
 сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.

Вводить в словарь детей
 существительные,
обозначающие профессии,
 глаголы, обозначающие
трудовые действия.

Продолжать учить детей
определять и называть
 местоположение предмета,
 время суток,
 характеризовать состояние
и настроение людей.

Вводить в словарь детей
 существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
 названия техники
(экскаватор, комбайн);
 прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
 наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Активизация словаря

99

Расширять запас слов,
обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

Закреплять у детей умения
использовать в речи

 существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
 прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
 наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

5-6

Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.

Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)

6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.

Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.

100

Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать

Совершенствовать умения:

1.формировать у детей умения
согласовывать слова в

 образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
 употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
 правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;

 роде,
 числе,
 падеже;
2.использовать в речи
 имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
 существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;

Совершенствовать
фонематический слух:
 называть слова с
определенным звуком,
 находить слова с этим
звуком в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).

5-6

6-7

Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
 существительные с
числительными,
 существительные с
прилагательным,
 образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.

101

Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова
предметов посуды
способами образования слов.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Задачи по развитию связной речи
3-4

Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
 составлять по образцу
простые и сложные предложения;
 при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

4-5

5-6

102

6-7

Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании

Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:

Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.

 задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

 задавать вопросы,
 правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в Продолжать развивать
общей
беседе,
внимательно коммуникативно-речевые умения
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.

предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников
(умение вступить, поддержать и
завершить общение)
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.

Продолжать формировать у детей Воспитывать культуру речевого
умение
использовать общения
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;

103

Использовать формулы речевого
этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Продолжать
культуру общения:

формировать

 называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
(описание, повествование,
просмотренных фильмов.
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.

104

Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной
картины.

Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5

5-6

105

6-7

Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.

Формировать умение
вслушиваться в звучание слова.

Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх

Познакомить детей со словесным
составом предложения

Знакомить детей с тем, что слова:

Познакомить детей со звуковым
составом слова.

 состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)

Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры

Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух
 качественно
характеризовать выделяемые
 твёрдые и мягкие
согласные (без выделения
звуки (гласные, твердый
терминов);
согласный, мягкий согласный,
 определять и изолированно ударный гласный, безударный
произносить первый звук в слове; гласный звук),
 называть слова с заданным правильно употреблять
соответствующие термины
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
106

Упражнять
в составлении предложений из 2-4
слов,
 членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;

Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 23 слов.

3-4
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).

4-5

5-6

6-7

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:

 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,








литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.

Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
107

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество

Развивать образность речи и
словесное творчество

 умения выделять из текста
образные единицы,
 понимать их значение,
 составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:

 составление сравнений,
 метафор,
 описательных и
метафорических загадок,
 сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
 создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:

 устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
 понимать главные
характеристики героев;

 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
 другие средства раскрытия
образа;
 ритм в поэтическом тексте.

108

 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
 другие средства раскрытия
образа;
 развитие поэтического
слуха

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

Развивать художественно-речевые Совершенствовать
художественно-речевые и
и исполнительские умения:
исполнительские умения:
 выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
 выразительное чтение
стихотворений;
наизусть потешек, прибауток,
 выразительное исполнение стихотворений;
ролей в инсценировках;
 выразительное чтение по
ролям
в инсценировках;
 пересказ небольших
рассказов и сказок
 пересказ близко к тексту

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

Рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению

Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4

4-5

5-6

109

6-7

Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о

людях,

предметах,

частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),

качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),

некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),

объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,

Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:

названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;

названия живых существ и
сред их обитания,

некоторые трудовые
процессы;

слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);

Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для

110

Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

выявления качеств и свойств
предметов
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.

Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.

. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
детей
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух,

Педагог развивает у детей
 звуковую и интонационную
культуру речи,
 фонематический слух.

5-6
Педагог развивает у
дошкольников
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух

111

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

6-7

Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
Педагогический работник
формирует

Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов

Педагог помогает детям
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).

Педагог формирует умения

 говорить внятно, в среднем
 правильное речевое
темпе, голосом средней силы,
дыхание,
 выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
 слуховое внимание,
 моторику речевого аппарата, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
 обучает детей
стихотворения
воспроизводить ритм
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4

4-5

5-6

Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно согласовывать
прилагательные и
существительные в роде, падеже.

Педагог формирует у детей
умение использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения

6-7

Педагог формирует у детей умение Педагог развивает у детей умения
грамматически
правильно образовывать сложные слова
использовать в речи:
посредством слияния основ
 несклоняемые
существительные, слова,

112

Педагог формирует у детей
умения употреблять
существительные с предлогами
(в, на, под, за)

для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей

Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)

имеющие только множественное
или
 только единственное
число;
 существительные
множественного числа в
родительном падеже;
 образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)

Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления речевого
высказывания.

Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,
 сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

Содержание раздела «Связная речь»
113

3-4
Педагог развивает у детей
следующие умения по
инициативе взрослого называть
 членов своей семьи,
 знакомых литературных
героев и их действия на
картинках,
 разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

4-5

5-6

Педагог поддерживает
стремление детей задавать и
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.

Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.

Педагог помогает детям осваивать
этикет

обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,






114

телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;

6-7

 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
 вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
 правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах

Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
 развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей

Педагог формирует у детей
умения

 использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
 составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи

 самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
 пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
 пользоваться прямой и
косвенной речью;

находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов

115

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников

Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к
деятельности;

Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.

Педагог закрепляет у детей
умение

Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,

Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
 внимательно выслушивать рассказы сверстников,
рассказы сверстников
 помогать им в случае
 замечать речевые ошибки и затруднений,
доброжелательно
 замечать речевые и
исправлять их
логические ошибки,
 доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками

116

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
 по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
 совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
 читать наизусть короткие
стихотворения,
 слушать чтение детских
книги
 рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
117

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова,

Педагог формирует
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности

Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков

Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям

Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их
в речи

Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог
помогает
освоить
звуковой анализ четырех звуковых
и пяти звуковых слов

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов

Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении

118

Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.

Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
 художественное и
 эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
 эстетическое восприятие в
 эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
предпочтения
в
области
 эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной деятельности.
произведениями разных видов
 эстетический вкус,
искусства.
 интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление Расширять знания детей об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта,
творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям.
художников.
119

Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
 изобразительного,
 народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.

Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.

Формировать
отношение
к
искусства.

бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.

Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
Познакомить детей с видами и (литература,
изобразительное искусство, архитектура).
жанрами искусства, историей его искусство,
архитектура,
возникновения
фотография).
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
120

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
121

Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).

Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным
видам
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей
области
изобразительной об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические

Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.

5-6
6-7
Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельности.
деятельности.
Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности

Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления

122

чувства,
художественно
творческие способности.

-

Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.

Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.

123

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно выразительных
средств
колористическ
Развивать
положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами.
Вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое).
Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

124

Находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).

Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли.

Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
125

Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
творчеству.
художественного
творчества
детей.

Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
знакомые
техники,
помогать разнопланового
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
126

Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома,
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий оборудование и т.п.); учить
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или выделять основные части и
поездов,
идущих
в
двух характерные детали конструкций.
направлениях и другое).

Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
127

Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о том,
что
они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.

128

воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.

129

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству,
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные
природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у
патриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию
чувства сопричастности к природе искусства,
воспитывает культурных
традиций
через
родного края, к семье в процессе патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную
музыкальной, изобразительной, свою страну, края.
деятельность.
театрализованной деятельности.

Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

130

6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей.
Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить

(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей Педагог формирует духовнобережное
отношение
к нравственные качества в процессе
произведениям искусства.
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления
творческой
профессией
– детей о творческой профессии художник.
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды детей (без запоминания) с видами
художественный образ.
искусства: картина (репродукция), изобразительного
искусства:
скульптура
(изобразительное графика, декоративно-прикладное
искусство), здание и сооружение искусство, живопись, скульптура,
(архитектура).
фотоискусство.

Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог формирует у детей
умение выделять, группировать
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.

Педагог
знакомит
детей
с Педагог знакомит детей со Педагог
учит
соотносить
элементарными
средствами средствами
выразительности художественный образ и средства
выразительности в разных видах живописи
(цвет,
линия, выразительности,
131

органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, архитектор и т.п.).

Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура).
Педагог
продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно

искусства
движение).

(цвет,

форма, композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.

характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.

создавать художественные образы в
разных видах деятельности;

Педагог закрепляет знания детей о Педагог расширяет представления
книге, книжной иллюстрации; о графике (ее выразительных
знакомит детей с библиотекой как средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-

Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.

Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует

Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).

132

Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

центром
хранения
книг, иллюстраторов детских книг Лебедев, Т.А. Маврина,
созданных писателями и поэтами. (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин и другие).
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).

Е.И.

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.

Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию Педагог
формирует
умение
зависимости конструкции здания выделять
одинаковые
части
от его назначения: жилой дом, конструкции и особенности деталей.
театр, храм и т.д.

133

Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).

Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;
134

Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов

изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.

Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.

(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
135

серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, величине, расположении частей.
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, предметы.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
136

соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
137

голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
138

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь характерные для него элементы узора и цветовую гамму
большего разнообразия используемых элементов, тщательности Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
139

Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.

140

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Поощряет стремление украшать пользуясь
стекой,
наносить
вылепленные изделия узором при рисунок
чешуек
у
рыбки,
помощи стеки.
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
141

Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству аппликации, формирует к аппликации, усложняя её её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной
вдвое;
несколько
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из предметов или их частей из бумаги,
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное и бережное отношение
вырезывания и наклеивания.
к материалам.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
детей
предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное педагогом), и наклеивать воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
их учит детей создавать в учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
аппликации на бумаге разной формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из народного искусства; продолжает
142

формы (квадрат,
розетта и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

четыре части (круг - на полукруги, этих фигур изображения разных развивать у детей чувство цвета,
четверти;
квадрат
на предметов или декоративные колорита, композиции; поощряет
треугольники и так далее); педагог композиции.
проявления детского творчества.
поощряет проявление активности
и творчества.
учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог
учит
украшать Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
(птичка, козлик, конь и другие), и силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
разных предметов (блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь и
расписывать вылепленные детьми
рукавички)
другие), и разных предметов
игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
знакомить
с
характерными знакомых
детям
и
новых
143

мотивам
дымковских, элементами
(бутоны, цветы, (городецкая,
гжельская,
филимоновских узоров.
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,
оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог знакомит детей с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
городецкой росписи (бутоны, создания декоративных цветов иного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
(как правило, не чистых тонов, использовать характерные для
а оттенков), учить использовать него элементы узора и цветовую
для украшения оживки. Педагог гамму.
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи.
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Учит
детей
использовать Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
дымковские и филимоновские передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изделия
для
развития изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
эстетического
восприятия закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
прекрасного и в качестве образцов цвета.
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у
творчество детей (в том числе детей декоративное творчество.
коллективное).
144

Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку.

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
145

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
146

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое).

4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений;
продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).

147

Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными конструкторами,
деталей, монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог учит детей создавать
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции,
объединенные
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции общей темой (детская площадка,
заданный педагогом принцип постройки одного и того же стоянка машин и другое).
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять
между
собой
материал,

Продолжает развивать у детей Педагог
закрепляет
навыки
умение работать коллективно, коллективной работы, умение
объединять свои поделки в распределять
обязанности,
соответствии с общим замыслом,

148

согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист лист
вчетверо
в
разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
сложенным по принципу оригами, детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
выразительность, оформляя их трубу; к автобусу - колеса; к стулу равных частей, сглаживать сгибы,
аппликацией
из
готовых - спинку).
надрезать по сгибам (домик,
элементов, дорисовывая детали.
корзинка, кубик).

Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые

149

работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству; Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес к искусству, эстетический
произведений
искусства, восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, вкус;
потребность
общения
с ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к формировать
у
детей
искусством;
разных
видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
развивать у детей эстетические развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
чувства при восприятии музыки, художественный вкус;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
действительности, природе;
- воспитывать уважительное
- активизировать проявление отношение и чувство гордости за
эстетического
отношения
к свою
страну,
в
процессе
окружающему миру (искусству,
150

Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;

природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

151

ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства

- желание посещать театр, музей и
тому подобное;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

гражданственно-патриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями).

Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей о
чувства гордости за свою страну, народном
искусстве,
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре,
различными видами искусства;
художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
152

Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют
возрасту, эти
задачи реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в
движении под музыку;

Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;

Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и
настроение и характер;
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;

153

Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию
певческого
голоса;

Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных
природными) и музыкальными двигательных образов в играх,
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании;
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной
игре, создавать условия для ее деятельности;
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;

Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

Развивать
у
детей
движения под музыку;

навык

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией
(акт,
актер, разными
видами
антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);

154

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);

Развивать
интерес
сценическому искусству;

- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

Создавать атмосферу творческого Формировать
умение
выбора и инициативы для согласовывать свои действия с
каждого ребенка;
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
155

речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать
желание
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
организовывать свободное время
деятельности детей по интересам,
с интересом и пользой;
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры
во
время
игр,
деятельностью, отмечать красоту творчества, прогулки и прочее;
окружающего мира (кружение воспитывать
интерес
к
снежинок, пение птиц, шелест народной культуре, продолжать
деревьев и прочее) и передавать знакомить с традициями народов
это
в
различных
видах страны;
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
156

6-7
Продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях

157

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее);

дополнительного образования в
ДОО и вне ее;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца, понимать характер музыки, отвлекаться,
дослушивать
узнавать и определять, сколько произведение до конца).
частей в произведении. (Только в Педагог знакомит детей с
разделе
Музыкально
– биографиями и
творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления после композиторов,
о
истории
прослушивания словом, мимикой, создания оркестра, о истории
жестом.
развития музыки, о музыкальных
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. музыки,
узнавать
знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
Замечать изменение в силе впечатления о прослушанном;
звучания мелодии (громко, тихо). учит
детей
замечать
Совершенствует у детей умение выразительные
средства

5-6
Педагог учит детей различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает
у
детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).

158

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).

различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).

Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно). Педагог учит детей
слушать
музыкальное
произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в
произведении. (Только в разделе
Музыкально
–
ритмические
движения).
Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы – септимы.
(Только в разделе Пение)

музыкального
произведения: Знакомит
с
творчеством Педагог знакомит детей с
тихо, громко, медленно, быстро. Р некоторых композиторов
мелодией
Государственного
Развивает у детей способность
гимна Российской Федерации.
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.

159

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
формированию
навыка ты хочешь, кошечка?", "Где ты?").
сочинительства
веселых
и Формирует у детей умение
грустных мелодий по образцу.
импровизировать мелодии на
заданный текст.

Развивает у детей
музыкальный вкус.

песенный

5-6
Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство
соответствии
с
двухчастной у детей навык ритмичного ритма, умение передавать через
формой музыки и силой ее движения в соответствии с движения характер музыки, ее
звучания
(громко,
тихо). характером музыки.
эмоционально
образное
Реагировать на начало звучания Учит
детей
самостоятельно содержание.
музыки и ее окончание.
менять движения в соответствии с Учит
детей
свободно
Совершенствует у детей навыки двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
основных движений (ходьба и музыки.
выполнять
простейшие
бег).
перестроения,
самостоятельно
160

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце

Учит детей маршировать вместе Совершенствует
танцевальные переходить от умеренного к
со всеми и индивидуально, бегать движения детей: прямой галоп, быстрому или медленному темпу,
легко, в умеренном и быстром пружинка, кружение по одному и менять движения в соответствии с
темпе под музыку.
в парах.
музыкальными фразами.
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по Педагог способствует у детей
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, формированию
навыков
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на пятку, исполнения
танцевальных
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши, движений
(поочередное
одной ногой.
выполнять
простейшие выбрасывание ног вперед в
Развивает
у детей
умение перестроения
(из
круга прыжке; приставной шаг с
кружиться в парах, выполнять врассыпную
и
обратно), приседанием, с продвижением
прямой галоп, двигаться под подскоки.
вперед, кружение; приседание с
музыку ритмично и согласно Продолжает совершенствовать у выставлением ноги вперед).
темпу и характеру музыкального детей навыки основных движений Знакомит детей с русским
произведения с предметами, (ходьба:
"торжественная", хороводом, пляской, а также с
игрушками и без них.
спокойная, "таинственная"; бег: танцами других народов.
Педагог способствует у детей легкий, стремительный).
Продолжает развивать у детей
развитию навыков выразительной
навыки инсценирования песен;
и
эмоциональной
передачи
учит
изображать
сказочных
игровых и сказочных образов:
животных и птиц (лошадка, коза,
идет медведь, крадется кошка,
лиса, медведь, заяц, журавль,
бегают мышата, скачет зайка,
ворон и другие) в разных игровых
ходит петушок, клюют зернышки
ситуациях.
цыплята, летают птички и так
далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять
самостоятельность в выполнение (кружатся листочки, падают композицию танца, проявляя
танцевальных движений под снежинки) и сценок, используя самостоятельность в творчестве.
плясовые мелодии.
мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая
161

эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.

Учит детей точности выполнения лисичка, сердитый волк и так
движений, передающих характер далее).
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен, хороводов.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
и
небольшими
группами,
погремушкой, барабаном, а также
соблюдая при этом общую
их звучанием.
динамику и темп.

162

Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных

Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из раздела
Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

Развивает
творчество
детей, музыкальных
инструментах:
побуждает их к активным трещотках,
погремушках,
самостоятельным действиям.
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

163

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.

Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

164

Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ

выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств Педагог
развивает
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения).
организации театрализованных
взаимодействие
с
другими
игр;
поддерживает
желание
персонажами.
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный и музыкальный
игры,
создавая
для
этого передачи образа различными материал
для
театральной
специальные условия (место, способами (речь, мимика, жест, постановки; развивает проявление
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
инициативы
изготовления
Педагог формирует у детей Создает условия для показа атрибутов
и
декораций
к
умение
использовать
в результатов
творческой спектаклю.
театрализованных играх образные деятельности,
поддерживает Развивает
воображение
и
игрушки,
самостоятельно инициативу
изготовления фантазию детей в создании и
вылепленные фигурки из глины, декораций, элементов костюмов и исполнении
ролей
пластмассы, пластилина.
атрибутов.
самостоятельно
придумывать
Способствует разностороннему
детали костюма; формирует у
развитию
детей
в
детей умение действовать и
театрализованной деятельности
говорить от имени разных
путем прослеживания количества
персонажей, сочетать движения
и характера исполняемых каждым
театральных игрушек с речью.
ребенком ролей.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
165

- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с
интересам,
обеспечивая пользой.
эмоциональное благополучие и
отдых.

- Педагог развивает желание
детей проводить свободное время
с интересом и пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).

Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт).
так далее).

- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.

- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),

Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
- Развивает активность детей,
участие
в
подготовке
развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
- Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и
развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание Формирует
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.
166

чувство
участия в
досуговой

создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
- Формирует желание участвовать
в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

167

Создание
условий
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к

произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

168

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
Обогащать двигательный опыт,
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
создавать условия для оптимальной
детей, используя упражнения
детей, способствуя техничному
двигательной деятельности,
основной гимнастики (строевые
выполнению упражнений
развивая умения осознанно,
упражнения, основные движения, основной гимнастики (строевые
общеразвивающие, в том числе
упражнения, основные движения, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
музыкально-ритмические
общеразвивающие, в том числе
осваивать спортивные упражнения,
упражнения),
музыкально-ритмические
элементы спортивных игр,
спортивные упражнения,
упражнения),
элементарные туристские навыки.
подвижные игры,
создавать условия для освоения
помогая согласовывать свои
спортивных упражнений,
действия с действиями других
подвижных игр.
детей, соблюдать правила в игре.

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в
пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро
реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.

Воспитывать
 волевые качества,
самостоятельность,
 стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
 самоконтроль и
самостоятельность,
 проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной
игре,
 взаимодействовать в команде.
169

6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать
туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
 ориентировку в пространстве,
 самоконтроль,
 самостоятельность,
 творчество.
Поощрять
 соблюдение правил в
подвижной игре,
 проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
 партнерское взаимодействие в
команде.

Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.

Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать условия для
формирования правильной
осанки,
 способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,
 формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,

формировать правильную
осанку,

повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

170

Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества и
 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
 поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при

проведении туристских прогулок и
экскурсий.

Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
 организованно выполнять
 двигательные умения и
строевые упражнения,
навыки,
 находить свое место при
 развивает психофизические
совместных построениях,
качества при:
передвижениях.
 выполнении упражнений
основной гимнастики,
 а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

171

Воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
 двигательные умения и
навыки,
 развивает психофизические
качества,
 обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
физическими упражнениями,
 поддерживает детскую
инициативу.

6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития психофизических
качеств и способностей,
 общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
 общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/ формирует
 умение слушать и следить за
показом,
 умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.

Помогает:

точно принимать исходное
положение,

показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,

укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений

Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения
с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

172

Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации
разных форм физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять
указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.
Создает условия для
Поддерживает
стремление
творчески
использовать

освоения элементов
двигательный опыт в
спортивных игр,

самостоятельной

использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение деятельности;
упражнений и соблюдение правил в 
на занятиях
подвижных играх:
гимнастикой;

поддерживает

самостоятельно
предложенные детьми варианты их организовывать и
усложнения;
придумывать подвижные

поощряет проявление
игры;
нравственно-волевых качеств,

общеразвивающие
Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;

самоконтроль

оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

дружеских взаимоотношения со
сверстниками.

Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

упражнения;

комбинировать их
элементы, импровизировать.

Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к
(законных
представителей) физической культуре, спорту
туристские прогулки и экскурсии, и
туризму,
активному
физкультурные праздники и досуги. отдыху,
с соответствующей тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует
представление
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
образу жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать детей к здоровому
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
образу жизни: расширяет и
уточняет представления о
факторах, влияющих на
здоровье,
способах
его
сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
173

Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание

3-4
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

4-5
 прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

5-6
 прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
 прокатывание набивного мяча;

 катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;

подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

 подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
 бросание и ловля мяча в паре;
 бросание мяча двумя руками изза головы стоя;
 бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**

бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

передача мяча друг другу стоя и сидя,
в разных построениях;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

 бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

174

6-7

- бросание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

 перебрасывание мяча через сетку

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
 - перебрасывание мяча через
сетку

ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
 бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*

- прокатывание обруча педагогу, 
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;

-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную

цели с расстояния 2 - 2,5 м.

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

4-5
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую

-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.

 метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье

3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или

влезание на гимнастическую стенку
175

проползание под скамейкой;

гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

и спуск с нее, не пропуская реек;

чередующимся шагом.

стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько
 перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или дугу,
предметов подряд, под дугами, в
пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту

Ходьба

3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

5-6
4-5
 ходьба обычным шагом, в колонне по
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
направления, с изменением темпа
движения

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
 ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба на носках, на пятках, на 
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по 
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
176

6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без

широкий шаг, "змейкой"
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

ориентиров.

- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег

3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;

4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками

-бег между расставленными
предметами;

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;

177

- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;

- бег врассыпную по сигналу
с
последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;

- челночный бег 2x5

- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;

- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
178

5-6
 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7
 прыжки на месте и с
поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в

развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)

кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

179

- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)

- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;

-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии

3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным
ладони вытянутой вперёд на
шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;

180

6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной

и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

доске вверх и вниз

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
6-7
3-4
4-5
- поднимание рук вперед, в стороны,
- поднимание и опускание рук
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения
вверх, через стороны вверх
(одновременное, поочередное и
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
(одновременно,
поочередно,
последовательное) вперед, в
назад, за спину, на пояс, перед
последовательно
сторону, вверх
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
спину, на пояс, перед грудью);
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
и сзади себя /за спиной

отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую
181

хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;

хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
сжимание и разжимание кистей
разжимание;
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**

наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине

сгибание и разгибание ног из положения сидя
поднимание и опускание ног из
положения лежа

поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
6-7
3-4
4-5
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в

приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);
182

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**

сторону, назад;
махи ногами;

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
пальцами
ног
и
перекладывание
их
с
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места
места на место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном
занятиях, педагог включает в
занятии, педагог включает в
содержание физкультурных
комплексы
общеразвивающих
занятий, различные формы
упражнений (простейшие связки
активного отдыха и подвижные
упражнений
ритмической
игры:
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.

5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.

6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения

3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,

5-6
6-7
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
- танцевальный шаг польки,
характером
музыки,
в
разном
темпе,
на
переменный шаг, шаг с
в разном темпе;
высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
183

на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком, назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

Строевые упражнения
5-6
3-4
4-5
Построение в колонну по одному, в Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
шеренгу, в круг по ориентирам.
по два, по росту, врассыпную.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.

6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
построение в колонну по одному, в
одному и по два, в круг, в
шеренгу, в круг.
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение
в
колонну
по
три,
в
две
Перестроение из одной
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в шеренги на месте и при передвижении; колонны в колонну по двое, по
ходьба "змейкой", расхождение из
трое, по четыре на ходу, из
движении, со сменой ведущего;
колонны
по
одному
в
разные
стороны
одного круга в несколько (2 перестроение из одной колонны или
с
последующим
слиянием
в
пары.
3); расчет на первый - второй и
шеренги в звенья на месте и в
перестроение из одной шеренги
движении.
в две.
184

Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

Размыкание
и
смыкание
на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,

развивает пространственную
ориентировку,

самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.

185

Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.

Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.

5-6

6-7

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,

помогает быстро
ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать
скорость,

проявлять находчивость,
целеустремленность

Педагог продолжает

знакомить детей с
подвижными играми,

поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности разнообразных
по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Спортивные игры
3-4

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог обучает взаимодействию
Продолжает
воспитывать
детей в команде, поощряет
сплоченность,
оказание помощи и
взаимопомощь,
чувство
взаимовыручки, инициативы при
ответственности за успехи и
организации игр с небольшой
достижения
команды,
группой сверстников, младшими
стремление вносить свой
детьми; воспитывает и
вклад в победу команды,
поддерживает проявление
преодолевать трудности.
нравственно - волевых качеств,
Способствует формированию
самостоятельности и сплоченности, духовно-нравственных
чувства ответственности за успехи качеств, основ патриотизма и
команды, стремление к победе,
гражданской идентичности
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в

4-5
186

спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
от плеча, занимая правильное
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - исходное положение; знание 4 3 м); знание 3 - 4 фигур
5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой
(двумя руками от груди, одной
рукой; забрасывание мяча в корзину
рукой от плеча);
двумя руками от груди; игра по
перебрасывание мяча друг
упрощенным правилам.
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное)
и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой
мяча друг другу, отбивая его
в заданном направлении; ведение мяча правой и левой ногой, стоя на
ногой между и вокруг предметов;
месте; ведение мяч "змейкой"
отбивание мяча о стенку; передача
между расставленными
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра
предметами, попадание в
по упрощенным правилам.
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
187

Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.

Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока
от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе реги
ональныз она регизависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.

6.1. Катание на санках

3-4
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с

4-5
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
188

5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с

6-7
игровые задания и
соревнования в катании на

невысокой горки.

при спуске, катание на санках друг
друга.

торможением при спуске с горки

санях на скорость.

4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".

5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

6.2. Ходьба на лыжах:

3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.

189

ональных и климатических условиях
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
Катание
на
трехколесном Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу с
с поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью

6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

Катание с горки

6.4. Плавание
3-4
4-5
Погружение в воду, ходьба и бег Погружение в воду с головой,
в воде прямо и по кругу, игры с попеременные движения ног в
плавающими игрушками в воде.
воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.

5-6
Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо
в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за
предметами
по
прямой
в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.

190

6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем
(от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.

6.5. Катание на коньках:
3-4

4-5

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог
поддерживает Способствует пониманию детьми
стремление
ребенка необходимости
занятий
самостоятельно ухаживать за физической культурой, важности
собой, соблюдать порядок и правильного
питания,
чистоту, ухаживать за своими соблюдения гигиены, закаливания
вещами и игрушками;
для сохранения и укрепления
здоровья

5-6

6-7
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из
исходного
положения;
скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и
налево во время скольжения,
торможения;
скольжение
на
правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.

5-6

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

Продолжает
воспитывать
заботливое отношение к здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).

191

Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Формирует
представления
видах спорта.

об

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья

Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
192

Продолжительность 20 - 25 минут.
Содержание
составляют
подвижные игры и игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Физкультурные праздники
3-4

Продолжительность 20 - 25
минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.

Продолжительность 30 - 40
минут.
Содержание
составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания

Продолжительность 40 - 45
минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.

4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.

Дни здоровья
3-4

4-5
5-6
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия и
мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
свежем воздухе.

В этот день проводятся подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

6-7
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги,
и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
193

на берег моря и другое. Время
перехода
в
одну
сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.

194

прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не
более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных
профессий.
Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,

ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
+
Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного технологие
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
+
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
195

1

методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
игровые методы)

2

методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
5

8

традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические)
методы, в основе
которых
положен характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)

196

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
197

Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.12
стр.152

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность
детей со сверстниками
возникающая, совместная
группы детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
совместная
по его заданию. Педагог в участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога с
педагога, который на
деятельность ребенка с
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
ребенком, где,
правах участника
педагогом, при
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
взаимодействуя с
деятельности на всех
которой ребенок и
деятельности, но
театрализованные, игры с
ребенком, он выполняет
этапах ее выполнения
правилами, музыкальные и другое),
педагог –
выступает в роли ее
функции педагога:
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
равноправные
завершения)
обучает ребенка чемузадачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
партнеры
то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
группы детей

198

Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
199

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
с использованием разнообразных форм и методов работы,
со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов

200

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения занятий
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

201







эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
202

2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
203

4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность,
инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
204

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому подобное),
в
двигательной деятельности.

Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий

205

1.Диагностико
аналитическое
направление
2.Просветительское направление

Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного
анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение
родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора
эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;

Опросы , социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Буклеты и газеты, издаваемые ДОО для родителей , педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);
сайт ДОО https://29lsy.tvoysadik.ru/
и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое

206

3.Консультационное направление

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия
с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
пособам
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.

Вариативная часть
(региональный компонент)
2.6.Парциальная программа «СамоЦвет» для малышей от 2 до 7 лет» (Н.В.Дягилева,О.В. Закревская,О.В.Толстикова,О.А.Трофимова)
Министерствообразования и молодежной политики Свердловской области,Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».-Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2019.-300с
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»
практик и социальных ценностей ребенком раннего вораста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»

*Кейс «Культурная практика безопасности Жизнедеятельности»
*Кейс «Духовно-нравственная культура»
*Кейс «Культурная практика игры и общения»
*Кейс «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
207

модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»
модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»
модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»
модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет»

Дивгательная культурная практика
Культурная практика здоровья
Культурная практика детского изобразительного творчества
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика конструирования
Культурная практика «Познание»
Сенсомоторная культурная практика
Культурная крактика литературного детского творчества
Речевая культурная практика

Насыщение кейса по теме «Прошлое, настоящее и будущее родного города,Уральского региона»
Ранний возраст
Танец-игра «Прогулка и дождик»
Прогулка Музыка М. Раухвергер
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
(ноты)
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
Игра « Солнышко и дождик».
«Солнышко». Музыка М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
Игра « Солнышко и дождик».
«Солнышко». Музыка М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
Игра « Солнышко и дождик».

Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические
игры,
технологии
Пляска «Березка» Музыка Р. Рустамова слова А.Метлиной
Пляска «Зимняя пляска» муз. М. Старокадомского слова О. Высотской

«Пляска с платочком» Музыка Е. Тиличеевой слова И. Грантовской
Игра « Солнышко и дождик». «Солнышко». Музыка М. Раухвергера; «Дождик». Музыка Б. Антюфеева

Игра «Ремешок».

Кошка – повариха», М.Басок

Игра «Шатер»

«Разноцветные звуки»,
«Звук – шутник», И.Манакова
208

«Солнышко». Музыка М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева (ноты)
Танец- игра «Танец с флажками».
Музыка Т. Вилькорейской
Танец-игра «Танец с флажками».
Музыка Т. Вилькорейской
(ноты+слова
Игра «Листочки» Железнова

« Уральский хоровод», А.Филиппенко, Т.Волгина
Елочка уральская, А. Филиппенко
Уральские частушки
Танец Огневушки – поскакушки», Муз.
М.Кесаревой
«Про зайку Зая», Муз. М.
И. Сорокин
«Олина полька», Муз. М.
И. Сорокин
«Весельчак», И.Смирнова

«Сны приходят», С.Сиротин
Музыкальные
произведения
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Корова» Музыка М. Раухвергера слова О. П.Чайковский «Марш
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
Высотской
деревянных солдатиков»
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Корова» Музыка М. Раухвергера Музыкальная композиция
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
слова О.
«Как под яблонькой» (рус.нар)
(ноты
Высотской (ноты+слова)
Танец-игра «Прогулка и дождик»:
«Кап-кап»
Музыка
и
слова Песня «О Родине» В. Алексеев
«Прогулка» Музыка М. Раухвергер
Ф.Финкельштейн
Игра « Солнышко и дождик».
«Кап-кап»
Музыка
и
слова Песня «Гимн юных металлургов» муз.
«Солнышко».
Музыка
М. Ф.Финкельштейн
И. Парахневич И. сл. Е. Герлих
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
Игра « Солнышко и дождик».
Песня «Это для нас» Т.А. Попатенко,
«Солнышко». Музыка М.
М. Лаписова
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева
209

Игра « Солнышко и дождик».
«Солнышко».
Музыка
М.
Раухвергера; «Дождик». Музыка Б.
Антюфеева (ноты)
Танец- игра «Танец с флажками».
Музыка Т. Вилькорейской
Танец-игра «Танец с флажками».
Музыка
Т.
Вилькорейской
(ноты+слова)
Игра «Листочки» Железнова

Пальчиковая игра «Весна» Железнова

Конструкты образовательной деятельности
Посиделки с родителями,развлечения
Осенины
«Праздник хозяйки Медной горы»
Мы масленицу встречаем
«На карусели»,
«На Покров»
На Воздвижение первая барыня капуста
Рождество Святки,колядки
Изготовление
обрядовых
кукол,традиционных
тряпичных
кукол Урала
Физическое развитие
Подвижные игры народов
Подвижные игры народов Урала
У медведя во бору (р.н.и.)
Урала
Мяч по кругу (р игра)
Стадо
Салки
Слушай-выполняй
Пчелки –ласточки
Рыбаки и рыбки
Заяц без дома(р.н.и)
Лисичка и курочка(татарская)
Продам горшки
Займи мместо
Хлопушки
Перехватчик
Липкие пеньки(башкирская)
Медный пень
Догонялки(удмурская)
Рыбки (чувашская)
210

Подвижные игры Урала
Гуси-лебеди (р.н.и)
Филин и пташки
Салки
Два Мороза
Змейка
Казаки -разбойники
Коршун
Капканы
Ворота Золотые ворота
Зоротые ворота -круговые
Кошки-мышки
Птицелов
Пятнашки
Жмурки
Большой мяч
Стрелок
Заря-Заряница
Маляр и краски
Волк
Волк и овцы
Липкие пеньки (башкирская)

Жмурки в кругах
Займи место (татарская)
Ловишки
ПерехватчикДогонялки(удмурская)
Удмурские горелки
Раю-раю(мордовская)
Катание мяча(марийская)
Колышки
Вестовые(якутская)
Ястреб и утки (бурятская)
Слепой медведь (осетинская)
Речевое развитие
Фольклор народов Урала
Элли-белли (татарская)
Спм,утенок,маленький
Идет гулять мальчишка
(башкирская)\
Спи,дитя,отец ушел (якутская)
Мой сыночек,мой листочек
(манскийская)
Эва,эва,дитя(коми-пермятская)
Сказки:
Коза и волк(татарская

Сказки народов Урала
Мороз Иванович (русская)
Два барсука (башкирская)
Лиса сирота
Медведь и пчелы
Лиса и петух
Курица и ястреб
Мудрый старик и глупый царь
Три дочери (татарская)
Умная девушка Гульчечек
Глупый котенок (удмурская)
Синица и журавль Синица и ворона
Старик со старухой и береза
Заяц и лягушка
Кошка и белка
Охотник и змея
ЗвездыМедвежья трава (Хантыйская)
Береста,брусника и уголек
Мышка
Воробушек(мансийская)
Зайчик
Пройдоха (сказка народов коми)
Мышь и сорока
Мышь и воробей
211

Познавательное развитие
Виртуальные экскурсии
Народные промыслы
Тагильские подносы
Обработка драгоценных и полудрагоценных, поделочных камней,изготовление ювелирных
украшений
Каслинское литье
Холоднок оружие
Изготовление фарфора
Бурачный прмысел
Путешествие по самоцветному кольцу:богатства недр земли уральской
Малахит
Добрых рук мастерство. Изготовление
драгоценных камней из пластилина

Яшма, родонит
Изумруд и др.
Изготовление драгоценных камней из различных
материалов (пластилин, бросовый материал,
ткань,соленое тесто+ краски)
Настольнаяигра «Серебряное копытце»

Достопримечательности, ипамятные места Урала
Невьянская башня

Памятник Татищеву и деГеннину
Верхотурье

Путешествие по самоцветному кольцу Урала: река времени
-знакомство с легендами народов Урала
-знакомство с народами Урала

танцы самоцветного кольца
-знакомство с легендами народов Урала (Легенда о чуди)
- знакомство с народами Урала
Путешествие по самоцветному кольцу Урала:седой Урал

Город мой родной-Лесной

Блеск и слава городов Урала
Развивающая игра «Умные кубики.Россия.Города Урала»
Цель Поддерживать интерес к геральдическим символам
212

Путешествие по самоцветному кольцу Урала: зеленый Урал,тайны рек,лесов и гор
Зеленые памятники Урала

Денежкин камень. Азов гора (Полевской)
Чертово городище (природный памятник)
Литературный материал:
Серебряное копытце П.Бажов
Каменный цветок П.Бажов
Таюткино зеркальце П.Бажов
Серая шейка Д.Н. Мамин Сибиряк
Башкирские сказки:
Большая медведица Млечный путь
Марийские сказки:
Как ворон землю мерил,
Как землю выловили
Удмурские сказки
Звезды.
Горы и долы
Батюшка Урал, Как одевались в старину С.Романовский
Богатырева руковица П.Бажов
Дорогое имячко
Синюшкин колодец
Путешествие по самоцветному кольцу:Урал-опорный
край державы(знаменитые заводы Среднего Урала

Семейные проекты
Семья сильна, когда крыша одна
Любит народ играть круглый
(подвижные игры)
Фестиваль семейных традиций

213

Любит народ играть круглый год (народные игры к
год православным праздникам)
Верхотурье-духовная столица Урала
Фестиваль семейных традиций
Проект «Путешествие поУральским святыням для
родителей и детей»
-Путешествие «Екатеринбург-не выходя из дома»
-Путешествие «Недалеко От Екатеринбурга»
-Путешествие
«Чудодейственный
источник
села
Тарасково»
-Путешествие в г. Верхотурье и Меркушино

Социально-коммуникативное развитие
Сказка –присказка про родной Урал
Е.Пермяк

Быль-небыль про железную гору.(г.Благодать в Кушве)
Е.Пермяк
Чугунная бабушка П.Бажов
-Негоримая скатерть.Е Пермяк

2.7.Парциальная программа « Мы живем в России» Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Гражданско-патриотическое воспитания
дошкольников.
М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016,296 с.
Возрастная группа
Средняя
Старшая
Подготовительная к
школе

•
•
•

Периодичность
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Время
20 мин.
25 мин.
30 мин.

Тематическое планирование образовательной деятельности
Средняя группа
Старшая и подготовительная группы
Блок «Родная семья»
Блок «Родная природа»
Блок «Родная природа»
Блок «Родной город»
Блок «Родной город»
Блок «Родная страна»
Блок «Родная страна»
Блок «Родная культура»
Блок «Родная культура»

214

№

Тема

1

Что такое детский
сад?
Труд взрослых в
детском саду

2

3

Мой дом

4

Моя семья

1

2

3

4
1
2

3

Средняя группа

Программное содержание

Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить,
развивать коммуникативные навыки, способствовать благополучной адаптации детей в группе.
Воспитывать уважительное отношение детей друг к другу, к сотрудникам детского сада, развивать
коммуникативные способности, желание помогать взрослым, закрепить знания названия профессий
сотрудников детского сада.
Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, желание рассказать о нем своим
друзьям, закреплять понимание духовной ценности домашнего очага для каждого человека.

Воспитывать в детях добрые, нежные чувства к членам своей семьи, формировать этические эталоны
поведения в семье, закреплять умение называть имена членов своей семьи, коротко рассказывать о своей
семье.
Осенние приметы Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, ее красоте, побуждать эстетические чувства,
воспитывать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между Беседы об
осенних приметах, целевая прогулка. Рассматривание осенних пейзажей, иллюстраций с изображением
овощей и фруктов, чтение стихотворений об осени, рисование осенних ними, передавать в высказываниях
свое отношение к природе. Уточнить представление об осени как времени года.
Осень на участке
Сформировать у детей представление об осени как времени года, о приметах осени, сделать акцент на красоте
детского сада
и 3разнообразии родной природы, учить любоваться красотой осенней природы, формировать умение
рассказывать об изменениях на участке детского сада.
Осень в русском
Развивать у детей интерес к родной природе, сделать акцент на красоте и богатстве русского леса, его
лесу
жителях, пробуждать эстетические чувства, воспитывать умение передавать в высказываниях свое отношение
к животным.
Осень, осень, в
Средствами эстетического воспитания учить детей восхищаться красотой русской природы осенью, дарами
гости просим
природы человеку.
Родной город
Закрепить название родного города, домашний адрес, формировать у детей чувство любви к своему родному
краю.
Достопримечательн Закрепить название родного города, формировать патриотические чувства, познакомить детей с
ости родного
достопримечательностями родного города, связанными с детским отдыхом: набережная, цирк, музей,
города
памятник и т.д.
Русская матрешка Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно – прикладного искусства, фольклору России,
познакомить детей с русской матрешкой, формировать представление о матрешке как о самом знаменитом
русском сувенире.
215

4

Дымковские
игрушки

1

3

Зима на участке
детского сада
Приметы зимы,
зима в родном
городе
Зимние забавы

4

Зима в лесу

1

Зимующие птицы
нашей области

2

Поможем птицам

3

Как животные
готовятся к зиме?

1

Город - село

2

Транспорт родного
города
Труд взрослых в
родном городе

2

3

4

1

День защитников
Отечества
Разучивание
стихов, песен,
инсценировок.
Моя родина –

Закрепить интерес к народному быту и изделиям декоративно – прикладного искусства, фольклору России,
познакомить детей с дымковской игрушкой, побуждать восхищаться красками, красотой дымковских
игрушек, развивать чувства национальной гордости при изучении народных промыслов.
Познакомить детей с первыми признаками зимы в России, закреплять умение наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними, формировать умение восхищаться красотой русской природы.
Расширять представление о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой,
пробуждать эстетические чувства, связанные с красотой русской зимы.
Уточнить представления детей о сезонных изменениях в природе, закрепить умение рассказывать о приметах
зимы, называть зимние игры, закрепить название родного города.
Уточнить представление детей о сезонных изменениях в природе, закрепить приметы русской зимы,
развивать чувство восхищения красотой русской природы, углублять знания о зимовке зверей, птиц.
Познакомить детей с зимующими птицами средней полосы: ворона, воробей, синица, снегирь, голубь,
закреплять и расширять знания о способностях птиц приспосабливаться к суровым зимним условиям,
воспитывать гуманные чувства к зимующим птицам.
Вызвать в детях гуманные чувства, умение сопереживать зимующим птицам, развивать у детей представления
о способностях животных приспосабливаться к сезонным изменениям в природе
Развивать у детей интерес к родной природе, закрепить название жилищ диких животных, познакомить детей
с тем, как дикие животные готовятся к зиме, воспитывать умение наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними, передавать в высказываниях свое отношение к природе.
Познакомить детей с понятием город и село. Учить находить различия: в городе многоэтажные дома, много
улиц, разнообразный транспорт. В селе – одноэтажные дома, мало улиц, мало транспорта. Познакомить детей
с особенностями труда людей в городе и селе. Воспитывать уважение к труду людей села.
Закрепить знания разных видов транспорта, формировать представления о правилах дорожного движения,
формировать патриотические чувства, представление о том, что такое малая родина.
Познакомить детей с названиями профессий и содержанием труда взрослых жителей родного города: учитель,
врач, кондитер, строитель, полицейский, формировать уважение к труду людей, направленному на благо
родного города, формировать первичное понимание слова «Родина».
Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления об особенностях военной службы.
Уточнить представление о родах войск, о защитниках Отечества. Воспитывать чувство гордости за свою
армию и вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Формировать у детей представление о России как о родной стране, чувство любви к своей Родине, закрепить
216

1

Россия
Государственные
символы России –
флаг
Государственные
символы России –
герб
Государственные
символы России гимн
Весна

2

Весна в лесу

3

Весна на участке
детского сада
Времена года

2

3

4

4
1

2
3

Экскурсия в
краеведческий
музей «Это всё моё
родное – это
родина моя»
Этот славный день
Победы
Времена года

4

Итоговый
педагогический
мониторинг

№

Тема

название «Россия», познакомить с государственным флагом.
Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе России – флаге, познакомить с цветами
государственного флага РФ, их символическим значением, формировать уважительное отношение к флагу,
умение называть флаг России, знать назначение государственного флага.
Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе России – гербе, сформировать уважительное
отношение к гербу РФ, познакомить детей с символическим значением герба, показать тесную связь
современной государственной символики с фольклорным и народным декоративно – прикладным искусством.
Познакомить детей с государственным гимном, воспитывать уважительное отношение к гимну как к
официальному музыкальному символу, формировать представления о правилах поведения при
прослушивании государственного гимна РФ
Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, познакомить с признаками ранней весны, закреплять
умение наблюдать явления природы и устанавливать связи между ними.
Познакомить детей с изменениями в лесу весной, обобщить и систематизировать знания о существенных
признаках весны, об основных весенних явлениях в лесу, учить устанавливать связь между живой и неживой
природой, обогащать и активизировать словарь детей по теме «Весна».
Систематизировать знания детей об изменениях в природе весной, закрепить признаки ранней весны,
название перелетных птиц, обогащать и активизировать словарь по теме «Весна».
Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России, воспитывать любовь к
родной природе, чувство восхищения ее красотой
Закрепить понятие «малая родина», название родного города, формировать у детей чувство любви к своему
родному краю.

Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой
Отечественной войны. Воспитывать патриотические чувства.
Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России, воспитывать любовь к
родной природе, чувство восхищения ее красотой
Обследование детей на определение итоговых знаний по программе
Старшая группа
Программное содержание
217

1

2

Наблюдение за
общением детей
в группе
Моя улица

3

Дома бывают
разные

4

Городские
здания
Городские
здания дом

1

2

Золотая осень

3

Зачем нужна
деревня?
Осенины

4
1

Путешествие на
почту

2

Книжкин дом

3

Наземный
пассажирский
транспорт

Определение первичного уровня знаний детей о Родине.
Формировать у детей интерес к своей малой родине, улицам, жилым домам, закрепить знание домашнего
адреса, учить детей правилам безопасного перехода через дорогу, обогащать словарь детей словами: газон,
тротуар, пешеходный переход, пешеходы, проезжая часть. Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к
другу, желание играть вместе, общаться, дружить, развивать коммуникативные навыки.
Формировать у детей интерес к родному городу, улицам, жилым домам. Закрепить знание домашнего адреса.
Познакомить детей с тем, какие в городе бывают дома: этажность, номера, из чего построены. Закреплять
навык безопасного перехода проезжей части дороги. Обогащать словарь: многоэтажный дом.
Познакомить детей с разными видами городских зданий, их назначением, объяснить, что дома бывают жилые и
нежилые, пополнять словарь: школа, библиотека, парикмахерская, аптека, больница, аэропорт, банк, магазин.
Закрепить знания разных видов городских зданий, их назначение, познакомить детей с сооружениями культуры
и досуга, их назначением. пополнять словарь детей: бассейн, теннисный корт, аквапарк, кукольный театр,
филармония, художественный музей, художник, композитор.
Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, ее красоте, пробуждать эстетические чувства,
воспитывать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, передавать в
высказываниях свое отношение к природе. Побуждать детей любоваться красотой осенних деревьев. Обогащать
словарь детей относительными прилагательными: рябиновый, березовый, липовый, кленовый. Познакомить с
поэтическими представлениями русского народа об осени.
Познакомить детей с особенностями жизни людей в деревне, характером их занятий, формировать у детей
интерес и любовь к своей малой родине.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой русской природы осенью,
дарами природы человеку.
Развивать у детей интерес к родному городу, познакомить с особенностями работы людей на почте, средствами
связи людей друг и другом. Пополнять словарь детей: почтальон, бандероль, письма, конверты, посылки.
Повторить домашний адрес.
Познакомить детей с историей возникновения книги, особенностями работы людей в библиотеке, воспитывать
бережное отношение к книге, уважение к труду работников библиотек. Пополнить словарь детей: библиотека,
библиотекарь, абонемент, читатели, переплет, страницы, обложка, иллюстрации. рисование иллюстраций к
любимой книге.
Познакомить детей с разными видами транспорта родного города, особенностями труда людей разных
профессий, раскрыть общественную значимость труда взрослых, воспитывать уважение к труду людей
транспортных профессий. Пополнять словарь детей названиями профессий, названиями городского транспорта:
218

4

родного города
Воздушный
транспорт

1

Водный
транспорт

2

Железнодорожн
ый транспорт
родного города
Новый год у
ворот

3

3

Новогодний
праздник
Прошлое
родного края
Герб моего
города
Мой город

4

Мы – россияне

1

Растительный
мир родного
края
Лекарственные
растения
родного края
Животный мир
родного края
День защитников
Отечества

4
1
2

2

3
4

автобус, маршрутное такси и т.д.
Поддерживать интерес к разным профессиям, познакомить с профессиями людей, работающих в авиации.
Воспитывать чувство гордости за свой край. Пополнить словарь детей: воздушный транспорт, аэропорт, летчик,
бортпроводник, иллюминатор, пропеллер.
Закреплять у детей представление о том, что такое профессия, поддерживать интерес к разным профессиям,
познакомить детей с профессиями людей, работающих на водном транспорте. Пополнять словарь детей:
водный транспорт, речной вокзал, судоходство, капитан, команда, капитанский мостик, корма, палуба, штурвал.
Воспитывать чувство гордости за свой край.
Закреплять у детей представления о разных профессиях, познакомить детей с профессиями людей, работающих
на железнодорожном транспорте. Пополнять словарь: железнодорожный транспорт, машинист, вагоны,
проводник, пассажиры, станции. Воспитывать чувство гордости за свой родной город.
Формировать первоначальные представления об обычаях и традициях разных народов, познакомить с
новогодними традициями России и других стран, формировать гражданско-патриотические чувства. пополнять
словарь названиями стран: Япония, Болгария, Италия, Германия и др.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей радоваться новогодним праздникам, восхищаться
нарядной ёлкой, воспитывать желание дарить подарки своим близким.
Познакомить детей с историей заселения Барабы, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой.
Закрепить и обобщить знания детей о символе родного города – гербе. Формировать уважительное отношение к
гербу. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
Расширить знания детей о родном городе, полученные в средней группе. Познакомить с историей
возникновения города, его названия, постройками. Воспитывать интерес к истории родного города и страны.
Сформировать в воображении детей образ Родины, формировать представление о России как о родной стране,
чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия».
Расширять представления детей о природе родного края, воспитывать патриотические чувства, побуждать
детей восхищаться красотой родной природы
Расширять представления детей о природе родного края, воспитывать патриотические чувства. побуждать
детей восхищаться красотой родной природы. познакомить с лекарственными растениями родного края, их
использование в лечебных целях.
Расширять представления детей о животном мире родного края, побуждать детей восхищаться красотой родной
природы, формировать основы экологического мировоззрения
Формировать чувство уважения к защитникам Родины, развивать патриотические чувства
219

1

2
3
4

1

2
3

4
1

2

3-4
№
1

Мама – первое
слово

Средствами эстетического воспитания формировать в сознании детей образ мамы как самого дорогого
человека. Побуждать детей восхищаться красотой, добротой матери, ценить ежедневную заботу мамы о своей
семье. Воспитывать духовно-нравственные чувства.
Мы – россияне Сформировать в воображении детей образ Родины, формировать представление о России как о родной стране,
чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия».
Россия – наша
Расширять знания детей о Родине, вызвать интерес к прошлому, настоящему и будущему России. Познакомить
родина
детей с понятием большая и малая Родина.
Государственные Закрепить и обобщить знания детей о государственных символах России – гербе, флаге, сформировать
символы России: уважительное отношение к государственным символам, познакомить детей с символическим значением герба
герб, флаг, гимн РФ, цветов флага.
«Жаворонки»
Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой родной природы весной,
познакомить с фольклорными образцами народного творчества: песнями, танцами, народными традициями
встречи весны.
О творчестве
Познакомить детей со знаменитым соотечественником. Побуждать детей восхищаться его творчеством.
А.С.Пушкина
Воспитывать интерес к его произведениями.
Москва –
Познакомить детей с главным городом России – Москвой. Формировать представление о Москве как о столице
столица нашей нашей Родины, самом большом и красивом городе России, городе, в котором работает правительство РФ.
Родины
Побуждать детей восхищаться красотой Москвы, интересоваться ее историческим прошлым, современными
достижениями. Воспитывать патриотические чувства.
Город – герой
Познакомить детей с обороной Москвы в годы ВОв, формировать понимание значимости патриотического
Москва
подвига граждан всей страны по защите главного города страны от врагов.
9 Мая – День
Закрепить знания детей о том, что 9 Мая – День Победы. Дать знания о том, что страну защищали не только
Победы
армия, но и партизаны, среди которых были и дети. Воспитывать в детях чувство гордости за свой народ,
уважения к ветеранам ВОВ.
Итоговое занятие Обобщать и систематизировать знания детей о России, формировать уважительное отношение к
– викторина
государственным символам, закрепить названия крупных российских городов и рек, название народных
«Что мы знаем о промыслов. Знать имена деятелей науки и искусства, воспитывать любовь к Родине, гражданскоРоссии»
патриотические чувства.
Итоговая
Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.
диагностика
Подготовительная группа
Тема
Программное содержание
Наблюдение за

Определение первичного уровня знаний детей о Родине.
220

2

детьми в группе
Мир вокруг нас

3

Разноцветные
люди

4

Наша страна Россия
Как жили
славяне
Богатыри земли

1
2
3

4
1

2
3
4

1

2

Русские
народные
промыслы
Климатические
зоны России
Жизнь людей на
Севере

Формирование у детей представления о мире, разных странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах
России. Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства.
Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Развивать
коммуникативные способности, продолжать формировать у детей представление о мире и разных странах, о детях,
населяющих эти страны, об их общности и различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо от их
национальности.
Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать
чувство любви к своей Родине, закреплять название родной страны «Россия».
Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой.
Обобщить знания детей об истории возникновения Руси, познакомить с русскими былинными богатырями, с тем,
как наши предки защищали свою Родину. Воспитывать чувство восхищения подвигами русских богатырей.
Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания
формировать чувство восхищения творениями народных мастеров.

Обобщить знания детей о климатических зонах Российской Федерации. Воспитывать чувство гордости за
необъятные просторы нашей Родины. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы.
Познакомить детей с особенностями жизни людей на Севере; с природными условиями, погодой, животным и
растительным миром, занятиями коренных жителей. Формировать чувство уважения к жизни и труду людей в
тяжелых климатических условиях.
Русский лес –
Уточнить и систематизировать знания детей о растительном и животном мире русского леса. Побуждать детей
чудесный лес
восхищаться красотой русской природы. Воспитывать патриотические чувства.
Что такое
Познакомить детей с назначением природных заповедников, «Красной книги», воспитывать бережное отношение к
заповедник
природе, патриотические чувства.
Голубые реки
Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал.
России
Формировать понимание значения воды для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к
природным богатствам России.
Какие народы
Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ. Воспитывать уважительное, доброжелательное
живут в России отношение к многонациональной культуре нашей Родины. Закрепить и обобщить знания детей о народах,
населяющих Россию: русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать детей уважительно относиться к
культуре разных народов, любоваться образцами народно – прикладного творчества.
Государственные Закрепить знания детей о государственных символах РФ: гимне, флаге. Формировать уважительное отношение к
символы России государственным символам, понимание того, что государственные символы призваны объединять людей, живущих
221

3

4

1
2
3

1

2

3
4
1
2
3
1
2

– флаг, гимн
Государственны
й символ России
- герб
Что значит быть
гражданином?

в одной стране.
Закрепить и обобщить знания детей о символическом значении герба. Показать тесную связь современной
государственной символики с фольклором и народным декоративно – прикладным искусством.

Уточнить представление детей о России как о родной стране. Дать понятие о правах и обязанностях гражданина РФ.
Воспитывать гражданско-патриотические чувства, уважение к государственным символам России. Объяснить
понятие «гражданство», «гражданин».
Мой город
Закрепить знания детей об истории возникновения родного города. Расширить знания детей об истории края.
Лесной
Воспитывать любовь к малой родине. Познакомить с гербом города. Дать некоторые сведения об истории России.
Знаменитые
Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими делами и подвигами, прославившими страну.
россияне
Сформировать понимание значимости их деятельности для страны.
Знаменитые
Познакомить детей со знаменитыми российскими спортсменами в разных видах спорта. Формировать их
спортсмены
уважительное отношение к их спортивным достижениям. Подчеркнуть, что такие люди – «настоящие граждане
России
своей страны».Объяснить детям, что значит слово «патриот».
Главный город Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать представление о Москве как о главном городе России.
нашей страны
Познакомить детей с историческими и современными достопримечательностями России. Побуждать детей
восхищаться ее красотой. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
История
Познакомить детей с историческим прошлым Москвы, с тем, как строилась Москва, кто ее основал, чем занимались
Московского
ее жители. Подчеркнуть историческую значимость древнего русского города для России. Воспитывать
кремля
патриотические чувства. Побуждать детей восхищаться красотой Кремля.
Города России
Познакомить детей с такими городами России как Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д. Формировать
представление о том, что Россия – огромная страна. Воспитывать чувство гордости за свою родную страну.
День защитников Формировать чувство уважения к Вооружённым силам России, к подвигу наших соотечественников по защите
Отечества
Родины.
Знаменитые
Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, которые своим трудом способствуют процветанию города.
земляки
Воспитывать уважение к их труду и подвигам, желание быть на них похожими.
Масленица
Средствами эстетического воспитания познакомить детей с народными традициями встречи весны, с
празднованием Масленицы. познакомить детей с образцами русского народного поэтического фольклора.
Малая Родина - Расширить знания об Уральском крае. Закрепить знания об истории его образования, флаге и гербе.
Флора и фауна Уточнить представление детей о животном и растительном мире родного края.
родного края
Голубые реки
Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал.
России
Формировать понимание значения воды для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к
природным богатствам России.
222

3-4

1
2
3

Многонациональ Формировать представление о том, что в родном городе дружно живут люди разных национальностей. Воспитывать
ная родина
уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Формировать понимание того, что
все люди одинаковы и равны.
День Победы
Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной
войны. Формировать чувство уважения к людям военной профессии. Воспитывать патриотические чувства.
Мы – патриоты Обобщить и систематизировать знания детей по программе. Формировать уважительное отношение к родной
стране. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
Итоговая
Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.
диагностика

2.8.Парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду»
2.9. https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/43/2d/432d7f859a447b0389cbfec83ec837b1.pdf
2.9 Парциальная программа «Разговор о правильном питании»
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/e2/72/e272d63212d1664c8b05f711c508b0a1.pdf
2.10 . Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/a9/6a/a96aec577a2aaadaf878dc613802f982.pdf
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 29 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих
развития. КРР в МАДОУ № 29 осуществляют педагоги, педагог-психолог,логопед.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/23/86/2386d2
психолого-педагогическом сопровождении;
работа
914960d3a620ef1df040f1f31c.pdf
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
223

ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с
учётом особенностей нозологической группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов
224

Коррекционноразвивающая
работа

социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося

коррекционно-развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными)

образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение

специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно пространственной среды для разных видов
деятельности;
225

наглядные (непосредственное наблюдение и его
разновидности, опосредованное наблюдение, показ и
рассматривание картинок, объектов и их действий);
метод наглядного моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельно-пофразовое высказывание,
договаривание), оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения)

Формирование инклюзивной образовательной среды,
в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное
пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление Устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций
в жизни ребенка.
рекомендаций
по
основным
Консультативная Разработку
направлениям работы с обучающимся с трудностями
работа
в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности
на
разъяснение
участникам
просветительска направленные
образовательных отношений — обучающимся (в
я работа
доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения
226

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье

лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы
Проведение
тематических выступлений, онлайнконсультаций

обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических групп осуществляется в
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
обучающимися с должна предусматривать предупреждение вторичных соответствии ООП ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
Федеральной адаптированной
ОВЗ и детьми- биологических и социальных отклонений в развитии, прописанной на основе
затрудняющих
образование
и
социализацию образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО) с
инвалидами
обучающихся, коррекцию нарушений психического и последующим созданием индивидуального образовательного
физического развития средствами коррекционной маршрута дошкольника.
педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных
функций,
не
поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
Включение ребенка в программу КРР, определение
Направленность Определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных индивидуального маршрута психолого- педагогического
коррекционнопроблем и потенциала развития:
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
развивающей
работы
с вовлечение родителей (законных представителей) в результатам психологической и педагогической диагностики.
образовательный процесс и установление с ними
одаренными
отношений сотрудничества как обязательного
обучающимися
условия поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
227

людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся
в организациях,
реализующих программы ДО в РФ, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого
ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики
или
по
запросу родителей
(законных
представителей) ребенка через создания для дошкольника
индивидуального образовательного маршрута
ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Я люблю Россию! » для части программы,формируемой
участниками образовательных отношений
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
Направленность Коррекция / развитие социально-коммуникативной,
определение
индивидуального
маршрута
психологоКРР
с личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь
в
решении
поведенческих
проблем;
педагогического
сопровождения
осуществляется
на основе
воспитанниками,
формирование адекватных, социально-приемлемых заключения ППк по результатам психологической диагностики
имеющими
способов поведения;
или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
девиации
представителей).
развития
и развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
поведения*
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающим
и трудности с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы

228

неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).

2.12. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.12.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей

229

Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление

Цель

Задачи

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностносмысловую
способности к духовному сферу дошкольников на основе
развитию, нравственному
230

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие

Направления
воспитания
и
базовые
ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения

Задачи

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Способствовать
освоению Содействовать
становлению
детьми моральных ценностей
целостной
картины
мира,
Формировать
у
детей основанной на представлениях о
нравственные качества и идеалов добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
231

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
базовые
ценности
«Человек»,
находить общий язык с Воспитывать стремление жить в
«Семья»,
другими людьми
соответствии с моральными
«Дружба»,
принципами и нормами и
«Сотрудничество»
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
232

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

233

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания
и
Цель
базовые
ценности
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Задачи
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

234

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Цель

Задачи

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.12.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

235

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасногов продуктивных видах деятельности.

236

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспритания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительно

ценности

Целевые ориентиры

«Патриотическое направление рабочей программы воспитания направлено на формирование
основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду, родной природе,
соотечественникам, уважительного отношения к символике своей страны – флагу, гербу,
гимну – выступает образовательной задачей для старших дошкольников. Формируя
представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, в
детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и
доступной для них форме с государственным устройством России, армией, флотом,
авиацией». Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране —
России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
Жизнь,милосердие,добро ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
Человек, семья, дружба,
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
сотрудничество
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
Познание
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья —
Здоровье,жизнь
занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные
Родина ,природа

237

Трудове

Труд

Эстетическое

Культура и красота

и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.12.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада
ДОО

Содержание

Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые
национальные ценности, содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.

Цель и смысл деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и
МАДОУ заключается договор.
238

Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

*Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
*Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
*Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
*Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

МАДОУ детский сад № 29 «Даренка»
учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Современный
ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели
в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – художественно-эстетическое развитие
детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Даренка (символ нашего учреждения), друг
и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.

Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

*сотрудничество с семьей.
*приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

239

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
*Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
*Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
*Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
*После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
240

 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
*Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
*Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
*Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
*Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
*Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
*Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
*Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
*Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
*В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких
– либо заданий.
241

Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за
успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.

242

В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Кодекс этики и служебного поведения работников
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/bc/55bcbd216955b61cb809c51353a51fd0.pdf
Правила внутреннего распорядка воспитанников
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/ec/55ecbfd477a7d8f6fe29fd5c4be08afc.pdf

243

Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства
радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно
27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном
фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый
живёт в мире театрального Петербурга.
«Тематические выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки
244

любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители
района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»; «День города», «День России»,
«День народного единства»
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
− Изготовление подарков для близких людей к праздникам 23 февраля,8Марта, 01 октября.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

245

Родина: Галерея с портретами героев. Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о
военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Минимузеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории
детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.12.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
246

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Конструирование воспитательной среды образовательной
организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает ценность содержания
и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным
приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях, приближенных к жизни.

247

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества

Совместные детско-взрослые проекты,продуктивная
деятельность в режиме дня

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её

248

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ

249

Свердловская область – регион живописнейшей природы,
самобытной культуры и богатых духовных традиций. Область
славится богатейшей историей, большим количеством
полезных ископаемых, а также природными заповедниками,
многие из которых имеют статус памятников природы
федерального и областного значения. Благодаря этому
создаются большие возможности для нравственного,
экологического и патриотического воспитания детей
МАДОУ д/с № 20 «Даренка» расположен в городе Лесной
Свердловской области
Дошкольное учреждение находится в центре густо населенного
жилого микрорайона. В ближайшем окружении находится МОУ
СОШ № 75. Это позволяет осуществлять преемственные связи
между образовательными учреждениями.
. В ДОУ созданы все условия для проведения разнообразных
мероприятий: спортивный и музыкальный зал, бассейн,
кабинеты специалистов. Таким образом, в ДОУ создана
социокультурная среда, обеспечена возможность общения с
разными
людьми, дети
из
разных
групп
могут
взаимодействовать между собой и свободно перемещаться на
территории сада.
Педагоги уделяют внимание изучению истории родного города,
знакомят с жизнью знаменитых земляков, а также культурных
важных исторических событий, связанных с родным городом,
ведется работа по ознакомлению детей с народами России, их
традициями Свердловской области, образом жизни, историей
возникновения
В целях эффективной реализации Программы воспитания ДОУ
взаимодействует с социальными партнерами.

Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует МАДОУ.

1.Участие педколлектива в муниципальном конкурсном отборе
проектов инициативного бюджетирования 2024 года в сфере
«Благоустройство терртитории муниципального образования:
обустройство детской площадки»
2.Муниципальный конкурс «Методическое сопровождение
молодых педагогов с целью профессионального роста»
(наставничество)
3.Участие воспитанников во всерросийских, региональных,
муниципальных конкурсах и мероприятиях
4.Панорама добрых дел. (волонтерство)
Цель:
Развитие
коммуникативных
взаимоотношений,
сотрудничества, умения вести диалог, оказывать помощь и
поддержку

Ключевые элементы уклада МАДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МАДОУ (далее ОП ДО МАДОУ) определена
работа по ознакомлению воспитанников с городом,родным
краем Уралом.,нашей родиной Россией.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач

250

5. Процесс образования в МАДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
29 «Даренка» являются ключевые общесадовские мероприятия,
через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах
работы:
организованная
образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по знакомству с Уралом и нашей родиной-Россией
проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение
в образовательный процесс МАДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных
представителей) или социальных партнёров

251

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ показывает более
80% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Особенности МАДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В МАДОУ функционирует психолого-педагогический
консилиум для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделена должность учителялогопеда для работы с детьми ОВЗ (ТНР и ЗПР)
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.12.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы,
общественные организации идр.)
а) Соглашение о совместной деятельности от 01 октября 2021 года между муниципальным
бюджетным учреждением «Центральная городская библиотека им.П.П.Бажова» и
Муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №29
«Даренка» договорились объединить свои усилия по реализации проекта «ПисателиУраладетям» посредством организации мероприятий:
-чтение вслух по образовательной программе
–подборка книг по теме занятия
–проведение тематических мастер-классов.
Игры, беседы, занятия проекта проходят 2 раза в месяц по четвергам с10-30 до 12-20
б) МБУ «Музейно-выставочный комплекс» г Лесного Сввердловской области и МАДОУ
«Детский сад №29» заключили договор, который осуществляется путем приглашения
необходимого обслуживающего персонала (экскурсовдов,научных сотрудников,смотрителей) в
252

детский сад и проведением занятий в здании выставочного комплекса 1раз в месяц (4 группы: 2
старшие,2 подготовительные) под тематикой «Музей и дети»
Библиотека им Гайдара
Пожарная
ГИБДД

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ГБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
253

доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
4. Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы,
в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
культурных и социальных образцов жизни. (проект«Театр всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы –
экологи», Волонтерское движение.),
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Приоритетным направлением нашего детского сада является художественно-эстетическое развитие
детей. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
мероприятиях:совместное проведение утренников,календарных праздников, досугов,волонтерского
движения, подготовка и просмотр детских спектаклей.

2.12.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Задачи социального партнёрства педагогов нашего ДОУ с родителями, это:
254

- привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе ДОУ, посредством использования новых активных форм
взаимодействия;
- повышение авторитета родителей в глазах детей, авторитета педагога в глазах родителей;
- реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе ФГОС ДО;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цель : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрос-лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада,воспитатели групп
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Це ли : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Совместный детско-родительский концерт «Минута славы.»
Цель: помочь объединиться и установить теплые неформальные отношения между педагогами и родителями,
родителями и детьми.Создать эмоциональный комфорт детей и родителей от совместного общения.
Гостиная «Мать и дитя», Совместное детско-родительское посещение кукольного спектакля
Цель : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группах на тему «Праздники в моей семье» (фотографии,
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цель : ознакомление с традициями семей вос- питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и
детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Мастер-класс «Уральская тряпичная кукла-оберег».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цель : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

255

сентябрь

февраль

ноябрь
Март апрельмай

Февральмарт

Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цель : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; пред- ложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников Презентация результатов проекта «Секреты
хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

февраль
март

октябрь

Дни открытых дверей
1-2 раза в
Цель: помочьродителям ощутить личную причастность к педагогическому процессу и принять на себя часть год
ответственности за его успех, поощрять активное участие родителей не только в досуговых мероприятиях, но и в
непосредственно образовательной деятельности (занятиях)
Ответственные:все сотрудники детского сада
Совместные конкурсы «Творим вместе»
В
Цель: объединять взрослых и детей общим делом.
течение года
Ответственые: педагоги группы,специалисты,старший воспитатель
Проектная деятельность
В
Цель: поощрять активное сотрудничество взрослых и детей, объединяющее их одной общей идеей, целью, течение года
деятельностью.
Ответственные: воспитатели групп,старший воспитатель

2.12.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
256

совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
напра
вление

ценность

дата

07.01
11.01

Родина
природа

Патриотическое направление воспитания
+

27.01

02.02

15.02

19.02
23.02
27.02

название

Группы
раннего
возраста
(2 год
жизни
№ 2 3)

Православные традиции Рождество
День заповедников и национальных
парков
День воинской славы России - День
снятия блокады города Ленинграда
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
День воинской славы России — День
победы в Сталинградской битве в 1943
году
Цикл мероприятий
«Дни воинской славы» День памяти
воинов интернационалистов»
- Мероприятие «Эхо Афганской
войны»
Всемирный день защиты морских
млекопитающих (День кита)
День защитника Отечества
Международный день полярного медведя
257

+

Группы
раннего
возраста
(3
год
жизни
№1 4)

+

Младши
й
дошколь
ный
возраст
(группы
10 14)

Средний
дошкольн
ый
возраст
группы
12 15

Старший
дошкольн
ый
возраст
Группы
13 17
11 16

+
+

+
+

+
+
+

-

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

03.03
14.03
17.03
18.03
20.03
21.03
22.03
01.04
12.04
01.05
03.05
05.05
09.05
19.05
05.06
22.06
10 .09
24.09
04.10
22.10
31.10
08.11

04.11
12.11
15.11
24.11
30.11

Всемирный день дикой природы
Международный день рек
Масленица
День воссоединения Крыма с Россией
День Земли
Международный день лесов
Всемирный день водных ресурсов
Международный день птиц
День космонавтики
Праздник Весны и труда
День Солнца
Пасха
День Победы
День детских общественных организаций
России;
Всемирный день окружающей среды
День памяти и скорби
Всемирный день журавля
Всемирный день моря
Международный день животных
День белых журавлей
Международный день Черного моря
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День народного единства
Синичкин день
День вторичной переработки
День моржа
Всемирный день домашних животных
258

+

+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

1.12

03.12
09.12.

Милосердие жизнь добро

Социаль
ное
направл
ение

Духовно-нравственное направление

11.01
21.01
09.02
14.02
17.02
01.06
21.09
02.10
22.10
13.11
16.11
03.12
20.12

08.03
15.05

День Государственного герба Российской
Федерации.
День воинской славы
России. В 1853 году русская эскадра
под командованием Павла
Степановича Нахимова одержала
победу над турецкой эскадрой.
День Неизвестного солдата в России
День Героев Отечества в России

+

+
+

Международный день «спасибо»
Международный день объятий
Международный день
День святого Валентина (День всех
влюбленных)
День спонтанного проявления доброты
День защиты детей
Международный день мира
Международный день улыбки
День белых журавлей
Всемирный день доброты
Международный
день
терпимости
(толерантности)
Международный день инвалидов
Международный день солидарности
людей

+

Международный женский день
День семьи

+
+
259

+

+
+

+
+

+

+
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

Человек
Семья
дружба
сотрудни
чество

09.06
27.09
01.10
07.10
11.10
15.10
20.11
21.11
29.11

08.09

Знание

Познавательное направление

17.01
08.02
21.02
24 .05.

10.11
26.11
17.01

Международный день друзей
День дошкольного работника
День пожилого человека
День вежливый людей
Международный день девочек
День отца
Всемирный день детей
Всемирный день приветствий
День матерей России (День Матери)
День детских изобретений
День российской науки
Международный день родного языка
День
славянской письменности
и
культуры.
Международный день распространения
грамотности;
Всемирный день науки
Всемирный день информации
Всемирный день снега (Международный
день зимних видов спорта)

09.02

День зимних видов спорта в России

27.09

.Всемирный день туризма

15.10

Всемирный день мытья рук

16.10

Всемирный день хлеба

31.10

10Всероссийский день гимнастики

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+

+

+
+
+

+

+

+

+
+

+

260

+

+

+

+

+

+

+

+

Культура и красота
труд

Эстетическое направление
Трудовое
направление

01.12

Всероссийский день хоккея

+

10.12

Всемирный день футбола

+

12.01
04.02
09.02

День рождения Шарля Перро
Родился Михаил Пришвин
Родился советский русский детский
писатель
и
поэт,
сценарист
мультфильмов и фильмов для детей,
Юрий Коваль
Международный день родного языка
День российского кино.
День рождения Бориса Заходер
Международный день музыки
День рождения Винни-Пуха
День рождения
поэта Владимира
Лифшиц
185 лет со дня публикации «Сказка о
рыбаке и рыбке»
День рождения Виктора Драгунского
Международный день художника

21.02
27.08
09.09
01.10
14.10
05.11
14.05
01.12
08.12
09.09
27.09
16.10
10.11
08.12

День рождения Бориса Заходер
День дошкольного работника
Всемирный день хлеба
Всемирный день науки
Международный день художника

+

+
+
+

+
+

+

+

+
+

+
+
+

+
+
+

+

+
+

261

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

Социальный партнер
Музейно-выставочный комплекс
Краеведческий музей

Районный
опорный
центр
профилактики ОПО-: и ГИБДД

Центральная городская детская
библиотека имени Гайдара
Центральная
городская
библиотека
имени
Бажова
(детский отдел,читальный зал)
Городская
Искусств

Детская

Школа

Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное пространство
Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение
детей к истории уральского края ,родного города ,нашей страны.
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам музея,
но и прикоснуться к выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их
появлении, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором
детей из предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в
успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой
помощи.
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети старших и подготовительных
групп
.

Детская школа хореографии
Детская спортивная школа

262

Точки взаимодействия
Тематические,
обзорно-экскурсионные
занятия.
Мастер-классы
по
теме
занятия.

Тематические занятия,
Участие в городском
региональном конкурах.

и

Тематические,
обзорно-экскурсионные
выходы.

Тематические
занятия,
оформление
выставок
детских
работ
(рисунки,поделки)
Посещение развлекательнопознавательныхмероприятий
Занятия в секциях
Участие
в
детских
спортивных мероприятиях
города

Парк
патриотического
воспитания молодежи
2.12.8.Организация предметно-пространственной среды.

Участие в игре «Зарница» и
городских мероприятиях

Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хобби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

263

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

264

Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.12.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным воспитательного процесса.
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; Приказ Минтруда России от создает условия, позволяющие педагогическому составу
19.04.2021
N
250н
«Об реализовать воспитательную деятельность; - формирование
утверждении
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
профессионального стандарта разнообразных образовательных и социально значимых
"Руководитель образовательной проектов; - организационно-координационная работа при
организации
(управление проведении общесадовых воспитательных мероприятий; дошкольной образовательной регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
организацией
и контроль за исполнением управленческих решений по
общеобразовательной
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
организацией)"»
осуществляется через мониторинг качества организации
(Зарегистрировано в Минюсте
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
России 02.09.2021 N 64848)
активной воспитательной деятельности педагогов
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
Приказ Министерства труда и физическом и (или) психическом развитии детей:
социальной защиты
- практическое усвоение лексических и
Российской Федерации от
грамматических средств языка;
13.03.2023 № 136н «Об
- подготовка к обучению грамоте;
утверждении
- развитие навыков связной речи;
профессионального стандарта - расширение и систематизация знаний и представлений
"Педагог-дефектолог"»
детей
(Зарегистрирован 14.04.2023 № об окружающей действительности;
73027)
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.

265

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;

Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

1
2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение
№4)

На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ 29.
266

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ГБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий;
267

Направления
психолого- Привлечение специалистов
педагогического сопровождения других
организаций
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека
2.12.10. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО

ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся
сограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
)
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
2.12.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития
воспитания и развития ребёнка с особыми личности ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
268

Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Ш. Организационный раздел
образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения»Детской сад№ 29 «Даренка» общеразвивающего вида с приорететным
осуществлением деятельности по художественно-эстетьическому воспитанию
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
269

работы, выбор
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы

которых

осуществляется

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского и профессионального сообществ
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
270

Использование
широких
социальной среды, социума

субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
возможностей
как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её
социализации;

Предоставление информации об основной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательной программе семье
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

271

272

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями
свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие наборы материала и Материалы для игры с правилами
С трех лет дети становятся более его размещение
В возрасте 3 лет ребенок овладевает
требовательными к «похожести» игрушек на Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих элементарным
действием
по
правилу
реальные вещи.
от внешней обстановки, необходимы наборы (осуществлять
одинаковые
действия
Игрушки-предметы оперирования начинают (комплексы) игрового материала, в которых одновременно или поочередно с другими
обрастать
большим
числом
деталей представлены все типы сюжетообразующих участниками игры). Это только предтеча игры с
(увеличивается
так
же
их игрушек (персонажи, предметы оперирования, правилами. Материальной опорой таких
тематическое/разнообразие), т.е. по параметру маркеры пространства).
действий служат разнообразные мячи, шары,
внешнего облика игрушки осуществляется В пространстве группового помещения воротца и желоба для прокатывания шаров,
движение
в
сторону
ее
большей достаточно иметь 3-4 таких целостных симметричные тележки, машины, звери на
реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с комплекса (традиционно в дошкольной колесиках (от одного ребенка к другому и
усложнением игры ребенка, условность педагогике их называют тематическими обратно). Добавляется более разнообразный
игрушек по параметрам размера и готовности, зонами). Это комплексы материалов (и часть материал для игры с правилами на физическую
напротив, должна усиливаться (это могут быть пространства) для развертывания бытовой компетенцию
–ловкость,
требующей
уже игрушки меньших размеров, соразмерные тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная поочередных действий играющих. Это
не самому ребенку, а небольшой кукле, по плита и несколько кукол на стульчиках вокруг настольные наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.
отношению
к
которой
осуществляется стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
орудийное действие –ее кормят, катают в «постельными принадлежностями», диванчик,
машине и т.п.). Игрушки-маркеры условного на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще
пространства для детей этого возраста также один тематический комплекс: домик-теремок –
должны быть прототипическими, крупными и ширма, со скамеечкой или модулями внутри,
готовыми к использованию. В основном, это где могут «жить» мягкие игрушки-звери,
предметы, имитирующие бытовую обстановку: прятаться и устраивать свой «дом» дети; здесь
крупная игрушечная мебель, соразмерная же может развертываться игра взрослого с
самому ребенку и большим куклам (кроватка, детьми по мотивам простых сказок. И наконец,
стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная тематический комплекс для разнообразных
плита и т.п. Это могут бытьтакже имитаторы «поездок»: автобус-каркас с модулямижилища (ширма-домик, теремок), крупные сидениями внутри и рулем на фасадной секции.
предметы,
моделирующие
пространство
273

транспортного средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть обогащен
прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей многофункциональное значение –
магазина, аптеки и пр., в зависимости от
расширяющихся детских игровых интересов).
Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного
средства» –ширмой-автомобилем, или вместо
него, может использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном конце (на ней
помещаются «водитель» и пара пассажиров).
Игрушки-персонажи
(куклы
и
антропоморфные мягкие животные) для детей
3-4 лет приобретают больше реалистических
черт и уменьшаются в размерах (до среднего).
Также
для
этого
возраста
полезны
прототипические
по
облику
игрушкиперсонажи из известных народных и авторских
сказок, мультфильмов, детских телепередач
(среднего размера –до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать соответствующие
сюжетные события. Для такой игры необходим
набор персонажей (по крайней мере, два
персонажа) из одного смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена
и Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде обычных кукол, так и в
виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных
фигур на подставках (все –среднего размера).
Полифункциональные материалы, которыми

Остальные игровые материалы размещаются в
низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки
шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть доступны детям.
группе, но сюжетообразующие наборы
становятся более мобильными. Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры
игрового пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей на
частичную переорганизацию обстановки.

274

замещаются недостающие прототипические
игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры.
Для
детей
данного
возраста
круг
полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может
свободно
перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды). Они используются для
огораживания «домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства кроватей для
кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь
емкость с разрозненными пластмассовыми и
деревянными кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов, дидактических материалов, которые
имеются в группе для продуктивной и
исследовательской деятельности детей. Все
большее значение приобретают крупные
строительные наборы, элементы которых
используются
как
маркеры
игрового
пространства (для обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в
связи с расширяющейся тематикой детской
игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет
является
овладение
гибким
ролевым
поведением и переход к самостоятельной

Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В средней группе предметно-игровая среда
должна быть существенным образом (если не
сказать –радикально) изменена, по сравнению
275

Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во
всей ее структурной полноте(ориентация на
выигрыш, состязательные отношения). Это
происходит прежде всего в играх «на удачу».

организации
игровой
обстановки
«под
замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с
одной стороны, все более реалистическими,
детализированными, более разнообразными по
тематической направленности. С другой
стороны, усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается доля игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, робот-ракета), сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4х лет становятся особенно ценными для детской
игры. Они претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое –изменение в сторону
большей реалистичности и уменьшения в
размерах. Это средней величины кукольные
дома и мебель для них, различного рода
строения –гаражи, фермы, соразмерные
кукольным персонажам, а также строительные
наборы
специального
назначения
–для
возведения замка, крепости, сборных домиков
и пр. Второе направление –изменение крупных
прототипических
маркеров
в
сторону
предметов, все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не имеющих
определенной тематической нагрузки, которые
могут обозначать все, что задумано самими
детьми в игру. Это, например, скамеечка с
рулем-штурвалом на конце, на которой могут
уместиться и «водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама, обозначающая

с младшими группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические
зоны) уступают место более гибким
сочетаниям сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в
младших группах «кухня» для крупных кукол,
в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком
на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов.
Универсальная «водительская» зона также
становится мобильной и представлена
штурвалом или рулем на подставке, который
легко переносится с места на место, или
скамеечкой на колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см) пятичастных ширм
(рам) обеспечивает «огораживание» любого
условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным
и универсальным заместителем «магазина»,
«кукольного театра» и т.п.
276

Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему простые игры на ловкость,
присоединяется материал, обеспечивающий
детские аналоги игр «на удачу». К нему
относятся разнообразные варианты игр «гусек»
и «лото» (тематика наборов «лото» дана в
разделе «Материалы и оборудование для
познавательно-исследовательской
деятельности»).

по прихоти детей контур корабля или самолета,
и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все
больше реалистических черт и уменьшаются в
размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних
размеров антропоморфные животные, куклы (в
разнообразной одежде мальчиков и девочек),
кукольные семьи, наборы наручных и
плоскостных фигурок-персонажей (сказочных,
из мультфильмов). Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней
вели чины и мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными
модулями
(их
количество
увеличивается,
а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению с младшими
группами), крупным строительным материалом
(напольным). Большое значение в качестве
полифункционального материала получают
крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы, среднего размера деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух
направлениях. С одной стороны, это усиление
реалистичности
облика
игрушки
с
одновременным уменьшением ее размеров и
степени готовности к использованию. Это
готовые реалистические игрушки-модели
(например, автомобильчики разных марок),

Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 -7
лет весьма разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать
игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу –
277

Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской
деятельности, кроме игр с правилами на
физическую компетенцию (на ловкость),
на«удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не нуждаются в
предметной
поддержке,
часть
–игры
комбинаторного характера (стратегические) –

вплоть до действующих моделей (например,
механические подъемный кран, лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные
железная
дорога,
автомобили, луноходы и пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето», сборные мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушкитрансформеры (игрушки-модели, сборноразборные игрушки являются одновременно и
хорошим материалом для познавательноисследо-вательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными
для детей в этом возрасте становятся игрушки,
реалистические по облику и соразмерные
настоящей вещи, позволяющие ребенку
осуществлять действие, приближающееся к
реальному, не просто его изобра-жающее, а
имеющее
определенный
практический
результат.
Например,
набор
дротиков
позволяет «охотнику» в рамках сюжетной игры
реально упражняться в ловкости; игрушечная
швейная машина, которая действительно шьет,
позволяет «портнихе» в самом деле, одевать
обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода,
реалистично действующие игрушки-предметы
оперирования позволяют перекидывать мост от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому действию. Игрушки-маркеры
условного пространства также претерпевают
изменения в двух направлениях. Первое
направление –изменение в сторону большей
реалистичности и, одновременно, уменьшения
размеров.
Очень
большое
значение
приобретают
макеты
–предметы,

крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с
места на место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные маркеры игрового пространства
и полифункциональный материал приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи
как
воображаемые
партнеры ребенка уходят на второй план,
поскольку все большее место в детской
деятельности занимает совместная игра с
партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным мелким фигуркам-персонажам
в сочетании с мелкими маркерами пространства
–макетами. В известном смысле мелкие
фигурки-персонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб
–это
игровые
макеты
с
«насельниками» (тематическими наборами
фигурок-персонажей) и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты располагаются
в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на
полу, в любом удобном месте). Тематические
наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно
размещать
в
коробках,
поблизости
от
макетов
(так,
чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро
«населен», по желанию играющих).
278

требуют специального игрового материала. Это
наборы для игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр на «удачу»
усложняется: это разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек»
с большим полем (до 50 ходов) и игральным
кубиком до 6 очков (примерное тематическое
содержание игровых наборов см. в разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательно-исследовательской
деятельности»). Усложняются и материалы для
игры с правилами на ловкость. Это летающие
колпачки, мишень с дротиками и т.п.
материалы, требующие более развитой ручной
моторики и глазомера. Частично эти материалы
совпадают с материалами для двигательной
активности (см. соответствующий раздел).

представляющие
в
уменьшенном
виде
реальные сооружения и территории. Макеты
как мелкие маркеры условного пространства
становятся опорой в построении детьми
достаточно сложных игровых «миров» в
режиссерской
игре
(со-вместной
и
индивидуальной). Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать
широкий
спектр
игровых
интересов: кукольный дом, замок (крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие
городской и природный ландшафт). Также
необходимы для построения игровых «миров»
мелкие маркеры разной степени готовности
(различного
рода
строения
–гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные мелким фигуркам-персонажам,
строительные наборы специального назначения
для возведения сборных замка, крепости,
домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону все
большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематически-смысловую
нагрузку и приближаются к крупным
полифункциональным предметам, как бы
смыкаются с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по
прихоти детей может обозначить контур
корабля или самолета, или автомобиля (как и
набор крупных набивных модулей, из которых
может быть сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом направлении
уже не с игрушками как таковыми (т.е.

«Полные» сюжетообразующие наборы –макеты
типа «лего» (замок, кукольный дом с
персонажами и детальным мелким антуражем)
могут быть предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты, которые
«населяются» и достраиваются по собственным
замыслам детей.

279

предметами, специально предназначенными
для игры), а с любым крупным подсобным
материалом (диванные подушки, перевернутые
стулья, стол со спущенной скатертью, который
становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны
для поддержки совместной сюжетной игры
старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются в направлении
еще большей реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны, большое
значение приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому параметру они
приближаются к полюсу максимальной
условности. Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся
организовать свой игровой «мир» как
настоящий. Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а
персонаж в наборе с предметами оперирования
и маркерами пространства («наполненный»
макет) или наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому контексту.
Такого рода наборы позволяют ребенку не
просто осуществлять условные игровые
действия или их цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой игровой мир и
управлять им, т.е. выступать в качестве творца
(в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь небольшого размера
280

куклу (кукол) с «прикладом» –разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью,
но доведен до недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными в реалистической манере (с
правдоподобными деталями этнографического,
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают детским потребностям и наборы
реалистических
животных
(мелких
по
размеру): домашние и дикие животные,
доисторические животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку «творить» более
разнообразные миры в игре, проникая в
реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном
возрасте, несмотря на стремление самих детей
к реалистичности в игрушке, разнообразие
игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени условными
игрушками. Это относится и к игрушкамперсонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие
игрушки-персонажи
крайней
степени
условности, так сказать, суперусловные,
которые могут обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это человеческие фигурки
размером 5-6 см, с условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с намеченными в
281

общем виде чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли (ведь предусмотреть
все многообразие интересующих детей ролей и
предоставить для этого реалистические
игрушки не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат опорой для игры
как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода
семейных коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения
идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно,
например, набора из четырех условных
человечков, намекающих на возможных членов
семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных предметов (палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного
возраста остаются примерно такими же, как и в
средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и Размещение материала
желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются. Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны
Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и оборудования детям. Материалы и пособия для изобразительной деятельности
для активной продуктивной деятельности детей часто является ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах,
причиной нарушений возбудимости их нервной системы.
которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы,
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до
проявлять особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с завтрака следующего дня.
изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает Постройки детей из строительного материала и конструкции
себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
детям необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право
282

Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и
неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а
нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с
игрой, то и требования к результату определяются, прежде всего,
возможностью использования созданного продукта в играх:
конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и
позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах
деталей конструктора. Так, например, начиная возводить какую-либо
постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы,
как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном
положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что
различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную
прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но,
определенным образом сочетая кубики и пластины, можно сделать
прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий
в остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми
постепенно, предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В
этом возрасте детям уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и
средних деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб,
кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы
происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в изобразительных
материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для

распорядиться сами –забрать домой или использовать в игре, поместить
на выставку. Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но
не вместе, поэтому надо размещать строительный материал в
нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его
лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и
рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или
коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и
деревянных ящиках. По окончании работы надо побуждать детей к
совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме

283

того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение к
образу, они должны иметь возможность широкого выбора различных
цветов среди имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим
развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то
на пятом году детям становится доступно в течение длительного
времени разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей.
Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее
вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных
целей. Это значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время поддерживает к
ней интерес, способствует появлению новых игровых и творческих
планов. Поэтому работой со строительными и конструктивными
материалами увлекается большинство детей. Следовательно, требуется
больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более
развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с этим
потребуются новые материалы и инструменты. Дети активно работают
с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по
конструированию природные и бросовые материалы и т.п. При этом у
детей данного возраста четко выражена направленность на получение
качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с
образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже
относят к первой стадии изобразительного этапа. Их отличает
примитивная выразительность, которая связана как с особенностями
восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого
предмета и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны,
иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются.
Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что

Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности
хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не
расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках
(в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки
мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую
минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. и.). В начале года вместе с родителями дети
изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки
раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для промывания «почерному» и маленькая (0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими
и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
284

они себе представляли, воображали и для этого они могут использовать
разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного
им изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания.
Это можно сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного
самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов,
альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень
эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть
широко представлены изобразительные и пластические материалы
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют
о больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета
и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к
предметам и осознанно использовать цвет при создании эмоционально
значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого
возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые
несовершенные работы преображаются, и дети испытывают радость и
чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество
белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом
развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических
особенностей конструктивной и изобразительной деятельности детей
требуют внесения изменений в материалы и оборудование для
продуктивной деятельности

Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после
полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить
их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе. На
занятиях аппликацией применяется традиционное оборудование
(клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы
рекомендуем использовать кусочки подкрахмаленной ткани, фантики,
другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может применяться клей ПВА.
Желательно разлить его во флакончики из-под лака для ногтей и
пользоваться кисточкой, которая там имеется.

285

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка
в получении продукта собственной деятельности могли быть
реализованы только благодаря игре-экспериментированию с
материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую
цель, сделать что-то реальное и добиться результата. При этом
получение результата становится для ребенка критерием, на основании
которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если
результат его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои
силы и уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста позицию
созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими
практических результатов в своей деятельности. Поэтому задача
педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего
содержания для практической деятельности. Детям должна быть
предложена простая по способам выполнения работа, дающая
практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но
настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно,
наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь

Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, работы с бумагой,
место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно
делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и приносит только разочарование и
раздражение. Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки)
должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с
ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный
навык шитья –иголка идет вверх и от себя –можно предоставить детям
больше самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста
предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в
группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
286

их копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий
позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать
свой замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в
крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей пространственных
представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное пространство.
В процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает,
насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и
крупные мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы,
координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности для
педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими,
наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме
того, многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома,
семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по организации
инерезультативны, так как организация данной работы в коллективе
детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор
инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих
подгруппах интересуют разные виды практической деятельности);
уровня овладения детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;

деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна
или обеспечены дополнительными местным освещением). Для развития
творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о
подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной
одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы для изготовления разных
поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение
умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность. На верхней полке шкафа выделяется место для
периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские
поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все
необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах):
одна-две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда
или выделено специальное помещение. Для конструирования в
старших группах специального места не выделяют, а используют те же
столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий
строительный материал хранят в коробках. Крупный –убирают в
закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся здесь же. Мелкий
материал складывают в коробки

287

–обязательного получения в ходе работы практического, полезного
продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды,
сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности,
например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми
(очечник в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба,
прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из
дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и
природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить
подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только
передают окружающую их действительность и выражают свое
эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для
ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных
средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию
или
преуменьшение
отдельных
предметов,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны
соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать
детям для их художественной деятельности материал хорошего
качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не
только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они
овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений.
288

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти начинают определяться словесно выраженным замыслом, речь все
внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. больше выступает в своей планирующей функции; ребенок постепенно
Поэтому
материалы
для
познавательно-исследовательской освобождается от ситуативной связанности. Исследовательские
деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для действия присутствуют во всех видах его деятельности (игровой,
исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом материале.
которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально Вместе с тем, начинает вычленяться и познавательно-исследовательская
выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, деятельность как таковая, со специфическим мотивом –понять, узнать,
форма, величина) заключают всебе возможности освоения внешних попробовать достичь определенного эффекта при воздействии на
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно объект.
из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными
действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую свойствами в значительной мере угасает. Исследование тонких
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного сенсорных дифференцировок, анализ соотношения целого и частей (ан
развития и развития наглядно-действенного мышления, координации литическое восприятие), освоение новых орудийных действий в
руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы известной степени включаются как ориентировочная часть в уже
объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные сложившиеся продуктивную (изобразительную и конструктивную),
цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными игровую, бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и
формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, привлекательные для него, нежели простые упражнения с сенсорными
пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для (дидактическими) материалами. Поэтому для формирования и
вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования полезно поддержки познавательно-исследовательской деятельности детей
также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной данного возраста, в отличие от младших групп, необходим несколько
зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от иной материал. Среди объектов для исследования в действии все
производимого действия. Большое поле для исследования в действии большее место должны занимать объекты с сочетанием свойствоткрывает оборудование для игры с песком и водой, которым, по параметров или элементов целого, стимулирующие развитие
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей аналитического восприятия (например, объекты для группировки и
данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к сериации по двум признакам одновременно, объекты для группировки с
типу образно-символических,
позволяющие
расширять
круг последовательным перебором двух-трех признаков, доски-вкладыши с
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на составными формами, геометрические мозаики сграфическими
уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с образцами и т.п.). Усиливается значение объектов-»головоломок» в
изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, широком понимании этого слова, несущих в себе познавательноживотных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки исследовательскую задачу (как это устроено, что надо сделать, чтобы
(из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные достичь какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь),
картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью стимулирующих предварительное рассуждение, анализ целого и его
289

из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует
исследование и упорядочение в виде простых группировок (по
сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов),
установление простых отношениймежду элементами (целое –части) и
временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки
животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе
«Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала для
познавательно-исследовательской
деятельности
должно
быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения,
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных
для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их,
чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного
«подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые
возможности действия с ними, их группировки, упорядочения,
соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности
более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о
свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для
группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических
форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и
объекты для ориентировки в соотношении частей и целого (доскивкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объектыголоволомки –сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и
т.п.). При этом элементы, из которых составляется целое, должны быть
очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется по

элементов, действия по преобразованию объекта с поиском причинноследственных отношений и комбинаторных связей. Объекты«головоломки» могут представлять собой совершенно искусственные
объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но отчасти
они создают общее поле материалов с игровой и продуктивной
деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборноразборные игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и
усложняется по содержанию репрезентированных в нем предметов и
явлений окружающего мира, а также усложняется в направлении более
сложных «комплексных» оснований классификации предметов и
явлений. Это разнообразные наборы картинок для классификации,
парного сравнения, включения недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для выстраивания
событийных последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки
могут быть обычными (допускающими многовариантные решения) или
с замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим проверку
правильности решения. Для развития аналитического восприятия
полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного
культурного средства познавательной деятельности полезны материалы
типа «лото» с сопоставлением реалистических и схематических
изображений разнообразных предметов, а также разного рода
«графические головоломки» (разнообразныеграфические лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие материалы могут
существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде
настольно-печатных «развивающих» игр (для индивидуального и
группового использования). Естественным образом нагляднографические модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь
детей через игру с правилами «гусек», которая осваивается на пятом
году жизни. В этом материал для познавательно-исследовательской
деятельности пересекается с игровым материалом. В средней группе
должен появиться нормативно-знаковый материал в виде кубиков с
буквами и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и
предметов, цифр и предметов и т.п. Этот материал, свободно
290

содержанию и образно-символический материал, расширяется его исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне
диапазон как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой графических образцов, в нормативно-знаковый мир. Размещение
теме предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим материала должно быть принципиально иным, нежели в младших
разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен
формами разного цвета, величины и с изображениями различных рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей
реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем
картинками, сериями картинок для выстраивания последовательностей пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку
событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образнокартинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и символический и знаковый материалы компактно располагаются в
т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность группировки коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках
по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и
назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образно- располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового
символический материал расширяет круг представлений ребенка, помещения (индивидуально или со сверстниками).
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению
признаков сходства и различия, пространственных отношений (целоечасти) и временных отношений. Размещение материала для
познавательно-исследовательской
деятельности
должно
быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения,
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных
для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их,
чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К концу
дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию
внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных
эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия
материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для
291

познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии
должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов
(простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду
материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи,
варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственновременных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок
по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира
(значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими
изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между
образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами,
представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных
контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются
с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также
появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты,
иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением
дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала
являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат
элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному
и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для
классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая
постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы
с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной
292

деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это
особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать В групповой комнате следует освободить место, соответствующим
самостоятельно, совершая большое разнообразие движений с образом расположить оборудование, предоставив малышам в
использованием разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и свободное пользование разные игрушки и пособия, стимулирующие их
ползание под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание двигательную активность.
мяча и различных предметов, ходьба по ограниченной опоре с Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим
сохранением равновесия и др.). Самостоятельная двигательная все, что им посильно и интересно. Для этого советуем некоторые
активность детей 3 лет связана с обыгрыванием разных предметов и мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.)
игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их
прилагают определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб
или пособие.
(высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и взять
Существенное значение для развития моторики детей имеет интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной
возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что активности детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
часто в этих играх малыши двигаются недостаточно. Их игры носят целесообразно расставлять на крупных пособиях (гимнастической
малоподвижный характер, так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком лесенке и т. д.).
и др. выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния или в Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
ходьбе.
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины,
произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении тележки). Крупное физкультурноеоборудование требует много места,
движений и проявлении своей двигательной активности значительную поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
роль у малышей играет способность действовать по подражанию Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может
знакомым образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или
д. Имитационные движения занимают у детей важное место в их тележка «Физкультурный уголок». У детей второй младшей группы
самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
проявляет свою двигательную активность в играх с образными постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое,
игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, внесение нового пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много
подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
293

Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
многократно самостоятельно повторять движения и действия, при этом ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться
ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в
процессе игр с использованием физкультурных пособий. Их действия с
пособиями достаточно просты, они обычно обыгрывают их. Например,
ребенок берет обруч, лежащий на полу, садится в него, представляя, что
это домик, затем бежит к лисичке и садится вместе с ней. Потом берет
зайку, мишку и пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д. Другой
ребенок может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу
круг), построить заборчик из гимнастических палок, при этом используя
такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они
выполняются в различных комбинациях и пространственно-временных
соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.). Важно
педагогу находить рациональное сочетание пособий и движений, не
допускать их однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется
умение переносить уже хорошо знакомые движения в новую обстановку.
В процессе руководства двигательной активностью детей следует
обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости,
переключать их с одного вида деятельности на другой. Учитывая
быструю утомляемость младших дошкольников от однообразных
движений и поз, их неумение регулировать свою двигательную
активность, важно постоянно следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять
поручения взрослых, поэтому чаще надо привлекать малышей к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется
достаточно высоким уровнем самостоятельности действий с
различными предметами и физкультурными пособиями (мячом,
обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный опыт. Движения детей более разнообразны
и координированы. У детей на четвертом году жизни формируются
294

элементарные навыки совместной двигательной и игровой
деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все
больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках,
бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Детям младшего
дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт
позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец.
Во второй младшей группе сюжеты подвижных игр становятся более
разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает
оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения
транспортных средств различных видов, предметной деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года
жизни выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания
разных движений (прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с
увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года
жизни выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания
разных движений (прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с
увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться
небольшой группой для выполнения игровых упражнений, используя
разные пособия и предметы. Однако, большинство детей затрудняется в
выборе игр и могут длительное время находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего
дошкольного возраста можно увидеть игры разной подвижности (с
295

мячом, со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К четырем
годам у детей происходит развертывание разных видов детской
деятельности,
что
способствует
значительному
увеличению
двигательной активности за день их пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей являются
двигательные импровизации под музыку. Огромную радость приносят
детям такие движения, как притопывание, кружение, различные
подскоки. Поэтому чаще следует использовать музыкальное
сопровождение в разных видах занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует
благоприятная окружающая обстановка: много свободного места в
группе, большое разнообразие предметов и игрушек, непосредственное
участие воспитателя в подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим
развитием разных форм двигательной активности, которая во многом
обусловлена их достаточным запасом умений и навыков, хорошей
пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения
совместно, небольшими группами. Детям этого возраста интересны
наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие
скорости, ловкости и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных
движений. У них возникает большая потребность вдвигательных
импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение
становится в этом возрасте одним из стимулов увеличения двигательной
активности детей за счет хорошо освоенных способов действий с
разными пособиями. Достаточно высокая двигательная активность
детей проявляется в подвижных играх, которые формируют
ответственность у них за выполнение правил и достижение
определенного результата. Следует добиваться, чтобы дети к концу года
самостоятельно организовывали подвижные игры с небольшой группой
сверстников. Создание благоприятной окружающей обстановки
(организация свободного места для игр, рациональный подбор
физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –
тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
«Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы
(серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в
ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет
батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для
формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери
группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

296

пособиями) остается в средней группе одним из путей повышения
двигательной активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для
формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны, умело
пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно
координированы и точны. Двигательная активность становится все
более целенаправленной и зависимой от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми они руководствуются в своей
деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе, чувство
удовлетворения являются хорошим стимулом для развития
целенаправленной двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и
способами выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они
способны получать удовлетворение в результате успешного достижения
цели и преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен
широкий круг специальных знаний, умение анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные
усложненные условия для выполнения разных видов физических
упражнений с использованием пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из разных пособий, дети вынуждены
применять свои двигательные умения и навыки и проявлять
находчивость, решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм
и упражнениям спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис,
ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны решать
двигательные задачи, подчиняясь определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии с игровыми ситуациями.

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном
зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном
проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном
шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

297

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендован
н ое
количество
оборудования
Ед. колич
изм.
ес
тво

Инвар
и
антна
ячасть

Вариа
т
ивная
часть

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1.
Герб Республики/Города
1.1.2.
Герб РФ
1.1.3.
Жидкокристаллическая панель с медиаплеером
(далее –ЖК-панель с медиаплеером)
1.1.4.
Интерактивная стойка со встроенным планшетом
1.1.5.
Источник бесперебойного питания
1.1.6.
Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне в формах, доступных для
дошкольников
старших возрастных
групп, стенды патриотического воспитания
1.1.7.
Кресло администратора/службы охраны
1.1.8.
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне(диван модульный, кресло модульное/пуф,
банкетка)
1.1.9.
Стенд «Символика РФ»
1.1.10.
Стенд для родителей (меню, режим работы,
контактныеданные руководителей, график приема
населения и др.)
1.1.11.
Стенд информационный
1.1.12.
Стойка для зарядки мобильных устройств
1.1.13.
Стойка модульная ресепшн/охрана
1.1.14.
Флаг города/поселения (при наличии)
1.1.15.
Флаг города/поселения (при наличии)
настольный(протокольный)
1.1.16.
Флаг республики, города
1.1.17.
Флаг республики, города настольный
(протокольный)
1.1.18.
Флаг РФ
1.1.19.
Флаг РФ настольный (протокольный)
1.1.20.
Флагшток 3-х рожковый

298

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+

1
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
1
1
2

шт.
шт.

2
2

шт.
шт.
шт.

2
2
1

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2

+
+
+
+
+

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности
объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся
к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально
значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научноисследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые
размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obekt
ov_minp rosveshheniya_rossii.pdf.
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью
проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1
+
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
+
шт.
4
релаксирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
+
1.3.1.5.
Стенд информационный
шт.
2
+
1.3.1.6.
Стол детский для читального зала с
+
шт.
4
регулируемойвысотой
1.3.1.7.
Стол детский модульный регулируемый по высоте
+
шт.
3
для коворкинга
1.3.1.8.
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
1
+
1.3.1.9.
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
1
+
1.3.1.10.
Стул детский поворотный регулируемый по высоте шт.
8
+
299

1.3.1.11.
1.3.1.12.
1.3.1.13.
1.3.1.14.
1.3.2.
1.3.2.1.

1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.2.5.

1.3.3.2.

1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.
1.3.4.4.
1.3.4.5.

1.3.4.6.

1.3.4.7.

Шкаф для газет и журналов
Шкаф для одежды
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф, закрытый для хранения дидактического
оборудования
Технические средства
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты
от
вредоносной информации,
автоматизированная
информационно-библиотечнаясистема (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Планшетный компьютер (лицензионное
программное обеспечение,
образовательный контент,система защиты от
вредоносной информации) для коворкинга
видеоматериалов
Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами
(лицензионноепрограммное
обеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)/Компьютер ученика
(лицензионное
программноеобеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного
материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек,
Спорт и др.)
300

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

2

+
+
+
+

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+

+

+
шт.

1

1.3.4.8.

1.3.4.9.

1.3.4.10.
1.3.4.11.
1.3.4.12.
1.3.4.13.

Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
(наглядно-демонстрационный
и
дидактический материал о природе и истории РФ и
родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в
формах,
доступных для
детей старшего дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
Кукла в женском народном костюме региона
Кукла в мужском русском народном костюме
Кукла в мужском народном костюме региона

+
шт.

1

+
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

1.4. Пищеблок
1.4.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее –
СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.5. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой
единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения
должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов
указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.

2. Раздел 2. Комплекс оснащения территории ДОО
2.1. Прогулочный участок
2.1.1.
Дом игровой
2.1.2.
Разметка «Перекресток»

шт.
шт.
301

1
1

+
+

Модель (различной тематики) – МАФ
шт.
2
Теневой навес площадью из расчета не менее 1
шт.
1
м2 на одного ребенка, но не менее 20 м2
2.2. Спортивная площадка
2.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
2.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
2.2.1.2.
Стойки волейбольные
шт.
2
2.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
2.2.1.4
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
2.2.1.5.
Балансир с амортизатором
шт.
2
2.2.2.6.
Бревно горизонтальное
шт.
3
2.2.2.7.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов) шт.
2 шт
2.2.2.8.
Мишень для бросания/метания
4
2.1.4.
2.1.6.

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+

 Расходные материалы

приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере
необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
Прии создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
302

Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
303

Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.

304

Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа
- милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
305

Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха";
Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
306

и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
307

Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
308

От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида;
"Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
309

Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.

310

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
311

Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
312

Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
313

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты
на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
314

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
315

Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы
МАДОУ №29 «Даренка» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
316

постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МАДОУ№29»Даренка»
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
317

Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный
объем
двигательной
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации

Продолжительность,
либо
нахождения ребёнка в организации

время

Количество
обязательных приемов пищи

Дошкольная
11-12 часов
завтрак, второй завтрак,
организация
обед, полдник и ужин
МАДОУ 29
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
318

процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим пребывания детей в группах раннего возраста в ДОУ (в холодный период года)
Время проведения деятельности
Вторая группа
Первая
группа
раннего возраста
раннего возраста
(2-3 года)
(1,5 -2 года)
1 4 группы
2 3 группы

Режимный момент

Прием детей. Индивидуальная работа с детьми,
свободные игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак, воспитание КГН
Самостоятельная деятельность детей,
образовательная деячтельность
Игры, занятия по подгруппам, занятия
со специалистами
Подготовка ко второму завтрак,КГН, второй
завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры
Подготовка к обеду, обед, воспитание КГН
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник, воспитание
КГН
Самостоятельная деятельность детей
Игры, занятия по подгруппам, занятия
со специалистами
Организованная и самостоятельная детская
деятельность, игры
Подготовка к ужину, ужин, воспитание
КГН
Самостоятельная деятельность детей, прогулка.
Работа с родителями. Уход детей домой.

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.40

8.10-8.40

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

9.00--9.20

9.00 - 9.20

9.20-9.50

9.20-9.50

9.50-11.15

9.50-11.25

11.15-11.25

11.25-11.35

11.25-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

11.35-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

15.10-15.30

15.10-15.20

-

15.20-15.30

15.30 - 16.00

15.30-16.00

16.00-16.20

16.00-16.30

16.20-16.50

16.30-16.55

16.50-19.00

16.55-19.00

Перечень основных игр-занятий с воспитанниками раннего
возраста на пятидневную неделю
Контингент воспитанников
Первая группа раннего возраста (1,5 -2 года)
Виды занятий

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

Количество Виды занятий
занятий в
неделю

319

Количество
занятий в
неделю

Расширение
ориентировки
окружающем и развитие речи

в

3

Ребёнок и окружающий мир
(Основы науки и естествознание)

1

Игры со строительным материалом
Игры с дидактическим материалом

1
2

Развитие речи.
Рисование

2
1

Развитие движений

2

Лепка

1

Музыкальное

2

Физкультурное

3

Итого
в Музыкальное
неделю: 10

2
Итого в
неделю: 10

Режим пребывания детей в дошкольных группах ДОУ (в холодный период года)
Время проведения деятельности
Младшая группа
(3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.35

8.10-8.35

8.20-8.40

8.20-8.40

8.35 – 9.00
9.00-10.00

8.35 – 9.00
9.00-10.10

8.40 – 9.00
9.00-10.30

8.40 – 9.00
9.00-10.30

10.00-10.10

10.10-10.20

10.30-10.40

10.30-10.40

10.10-11.30

10.20-11.40

10.40-12.15

10.40-12.25

11.30-11.45

11.40-11.50

12.15-12.25

12.25-12.35

11.45-12-20

11.50-12.30

12.25-12.55

12.35-13.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

Режимный момент

Прием
детей,
свободная игра,
индивидуальная работа
с детьми
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, воспитание
КГН, дежурство
УТРЕННИЙ КРУГ
Игры, кружки, занятия со
специалистами
Подготовка ко второму
завтрак, второй завтрак

Сбор на прогулку,
прогулка
Возвращение с
прогулки, игры,
занятия, закаливающие
процедуры
Подготовка к обеду, обед,
воспитание КГН,
дежурство
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры

320

Подготовка к полднику,
полдник, воспитание КГН

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

Игры,
кружки,
занятия со специалистами

15.20-16.20

15.20-16.25

15.20-16.30

15.20-16.35

16.20-16.30

16.25-16.35

16.30-16.40

16.35-16.45

16.30-17.00

16.35-17.05

16.40-17.05

16.45-17.10

17.00-19.00

17.05-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Подготовка к ужину, ужин
воспитание КГН
Самостоятельная
деятельность детей,
прогулка.
Работа с родителями.
Уход детей домой.

Планирование образовательной деятельности с воспитанниками 3-7 лет по
пятидневной неделе
Образовательая деятельость по программе
Базовый вид
деятельности
Младшая группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

2 раза в неделю
(1 - бассейн)
1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Аппликация,
ручной труд
(конструирование)

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Математическое
развитие

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Основы науки и
естествознания

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Развитие
речи, 1 раз в неделю
основы грамотности

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Итого занятий в
неделю:

11

13

14

Физкультура в
помещении
Физкультура на
прогулке

11

Режим пребывания детей в дошкольных группах ДОУ (в летний период года)

321

Время проведения деятельности
Режимный момент

Прием и осмотр детей
Индивидуальная работа с
детьми, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
гигиенические процедуры,
завтрак, воспитание КГН

УТРЕННИЙ КРУГ
Самостоятельная деятельность
детей, игры-занятия,
совместная деятельность
педагога с детьми.

Подготовка ко второму
завтрак, второй завтрак
Сбор на прогулку,
прогулка.
Совместная
деятельность
педагога с детьми, досуги
(Все мероприятия проводятся
на улице)

Возвращение с прогулки,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед,
воспитание КГН
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник, воспитание КГН
Самостоятельная
деятельность детей
Прогулка, организованная
детская деятельность, игры

ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Подготовка к ужину, ужин
воспитание КГН
Самостоятельная деятельность
детей, прогулка.
Работа с родителями.
Уход детей домой.

Младшая группа
(3-4 года)

Средняя группа Старшая группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)

Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.35

8.10-8.35

8.20-8.40

8.20-8.40

8.35 – 9.00
9.00-9.35

8.35 – 9.00
9.00-10.10

8.40 – 9.00
9.00-10.30

8.40 – 9.00
9.00-10.30

9.35 – 9.45

10.10-10.20

10.30-10.40

10.30-10.40

9.45-11.30

10.20-11.40

10.35-12.15

10.50-12.25

11.30-11.40

11.40-11.50

12.15-12.25

12.25-12.35

11.40-12-20

11.50-12.30

12.25-12.55

12.35-13.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

15.20-15.30

15.20-16.25

15.20-16.30

15.20-16.35

15.30–16.10

15.20-16.25

15.20-16.30

15.20-16.35

16.10-16.20

16.25-16.35

16.30-16.40

16.35-16.45

16.20-16.40

16.35-17.05

16.40-17.05

16.45-17.10

16.40-19.00

17.05-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

3.7. Календарный учебный график муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 «Даренка» на 20232024 учебный год

322

В данном разделе представлен годовой календарный график на 2022-2023 учебный год,
примерный учебный план по основной образовательной программе дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад №29 «Даренка» для групп общеразвивающей
направленности на 2023-2024 учебный год, расчет времени организации
образовательного процесса для 12 часового пребывания ребенка в детском саду.
Календарный график определяет продолжительность учебного года, сроки перерывов в
организации образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки
проведения праздничных и традиционных мероприятий.
Сентябрь

1 уч неделя

2 уч неделя

3 уч неделя

4 уч неделя

21 учебный
день

04-08

11-15

18-22

25-29

Октябрь

5 уч неделя

6 уч неделя

7 уч неделя

8 уч неделя

22 учебный
день

02-06

09-13

16-20

23-27

Ноябрь

9 уч неделя

10 уч неделя

11 уч неделя

12 уч неделя

13 уч неделя

22 учебный
день

30.10-01.11

06.-10.

13-17

20-24

27-01.12

Декабрь

14 уч неделя

15 уч неделя

16 уч неделя

17 уч неделя

21 уч день

04-08

11-15

18-22

25-29

Январь

18 уч неделя

19 уч неделя

20 уч неделя

21 уч неделя

17 уч дней

09-12

15-19

22-26

29-02.02

Февраль

22 уч неделя

23 уч неделя

24 уч неделя

25 уч неделя

21 уч ден

05-09

12-16

19-23

26-01.03

Март

26 уч неделя

27 уч неделя

28 уч неделя

29 уч неделя

20 уч день

04-07

11-15

18-22

25-29

апрель

30 уч неделя

31 уч неделя

32 уч неделя

33 уч неделя

34 уч неделя

01-05

08-12

15-19

22-26

29-03.05

35 уч неделя

36 уч неделя

37 уч неделя

6-17

20-24

27-31

май

Сокращенный календарный учебный график на 2023-2024уч.год
1 полугодие
Начало

2 полугодие

Окончание

Начало
323

Окончание

Оздоровительный
период
летний

Количество
недель
Учебных
недель
Не учебных
недель

01.09.2023
29.12.2023
09.01.2024
31.05.2024
Всего 17 недель:
Всего 20 неделя:
16 - учебных недель; 1 – не 18 - учебных недель; 2- не
учебная неделя.
учебных недель
37 недель
17 недель

324

01.06.2024
Всего 14 не
учебных недель

3.8. Календарно – тематическое планирование в МАДОУ «Детский сад № 29 «Даренка»
на 2023-2024 учебный год
Ме
сяц

Неде
-ли

Числа

Тематический
блок

1-2

1.09-10.09

Здравствуйте,
ясельки!

3

13.09-17.09

4

20.09-24.09

5

27.09-1.10

6

4.10-8.10

7

11.10-15.10

8

18.10-22.10

9

25.10-29.10

10

1.11-5.11

11

8.11-12.11

12

15.11-29.11

13

22.11-26.11

14

29.11-3.12

Игрушки

15

6.12-10.12

16
17
1-23
1

13.12-17.12
20.12-24.12

2

24.01-28.01

3

Группы раннего
возраста

Тематический
блок

Средняя гр

«Вот и стали мы на год взрослее» (педагог
Кто в группе
живёт?

«Транспорт в
жизни
человека»

Потешки,
прибаутки

«Прокатимся по
городу»

«Путе

«Что так
осень?»
«Бабушкин
огор
Осень в гости
«Осень в гости
Золотая осень
(овощи
и
фрукты)
к нам пришла
к
нам
«Осенний
пришла…»
Бабушкин огород
«Осень в лесу»
его дары
Домашние
«Домашние
Мир
«Домашн
животные
животные»
животных
«Дикие
«Мир
Дикие животные
«Дик
животные»
животных»
«Животн
Птицы
«Птицы»
других ст
«Это ул
«Урал – мой «Наш любимый
Разные машины
Транспорт
детский сад»
мо
родной край»
«Кукла с
Кукла с мишкой
мишкой…»
«Собир
(игрушки)
(игрушки)
«В гостях у
В гостях у
«В гостя
Федоры»
бабушки (посуда)
ме
(посуда)
Мир вокруг
«Мир вокруг
«Я
рубашку
нас
нас»
Одежда для куклы
сшила Мишке»
Маши
(одежда)
«Мой до
«Машина
всё, чт
Машина комната
комната»
нём…»
(мебель)
(мебель)
«Мой безопасный дом»
Скоро
«БезопасЗдравствуй,
праздник ность»
Зимушка – зима!
Новый год
«Здравствуй, Зимушка-зим
«Новый год»
промежуточная педагогическая диагностика
«Золотая осень»

27.12-14.01 Каникулы

Нарядная елочка

Каникулы

17.01-21.01

Зимний лес (дикие
животные)

«Зимушказима»
«Дружат
дети
всей
Земли!»

31.01-4.02

Младшая
группа

Зимушка зима

Птицы зимой

Моя семья
325

каникулы «Зажигает ёлка зве
«Зимний лес»

«Дружат в нашей группе дево
мальчики»

Вежливые слова

«Я и
дру

4

7.02-11.02

5

14.02-18.02

6

21.02-25.02

Мир, в котором
Стихи А. Барто
я живу
«Игрушки»

Праздник Пап

«О любимых
мамах»
«К нам весна
шагает…»

28.02-5.03

Мамочка моя!

8
9

9.03-11.03
14.03-18.03

К нам весна
шагает…

Здравствуй весна
Звери в весеннем
лесу

10

21.03-25.03

28.03-1.04
4.04-8.04

Азбука
здоровья

Необычное
рядом

13

11.04-15.04

14

18.04-22.04

Мой дом

15

25.04-29.04

Я все знаю!

16

2.05-6.05

17

10.05-13.05

«Книги
лучшие
друзья!»

Театр

Первые сказки
Мы смелые и
«Азбука
ловкие
здоровья»
(динамичные игры)

В мире музыки…
Одежда, посуда,
мебель

Весенние
деньки

Птицы весной

Кто в траве
живёт?

Насекомые
Тили
бом,
загорелся
кошки дом

18

16.05-20.05

Пожарная
безопасность

19

23.05-27.05

Вот и стали мы на год взрослее…

«Папа и дедушка
–мои защитники»

«Защитники
отечества»

«Мир
человека»

7

11
12

«Моя семья»

Мой любимый
папочка

Самая красивая
мамочка моя

Мир
приключений

«Мир, в
котором я
живу»

Кто работает в
детском саду?

«Ро
гор

«Н
защи

Проф
роди

Мама, как и
О лю
солнышко - на земле
мам
одна!
«Здравствуй, Весна!»
«Звери в весеннем лесу»
Любимые книжки

-

Д
«Театр и сказки»
Будем расти
сильными,
смелыми,
здоровыми!

«Необычное
рядом»

«Мир чудес»

Что
не
Кос

«Наш дом«Юные защитники при
земля»
«Чему мы научились за год?» (педагогич
«Ласточка с «Пер
«Весенний
весною
в гости к птиц
день – год
нам летит…»
друзь
кормит…»
«Вмес
«Мои близкие
с
родные»
«Пожарная
«Тили - бом, загорелся
безопасность»
дом!»
«Скоро лето»

«Вот проснулся мурав
сороконожка!»

3.9.Календарно – тематическое планирование на летний оздоровительный период
2023-2024 учебный год
Месяц,
неделя

Число

Неделя

Месяц, Число
Неделя

Июнь

Неделя
Июль

326

Меся
недел

В безопасности живём, 6-я
неделя*
свою жизнь мы бережём /
«Азбука безопасности»
Мой дом / «Россия – Родина 7-я
моя!»
неделя*

Природа и мы

01 – 05

1-я
неделя*

03-07

2-я
неделя*

10 - 14

3-я
неделя*

17 – 21

Спорт и здоровье

8-я
неделя*

15 - 19

Сказка в гости к нам
пришла…»

12-я
неделя*

4-я
неделя*

24 - 28

Мир животных / «Неделя
добрых дел»

9-я
неделя*

22 - 26

Мир фантазий / «Все, что
неизвестно, очень
интересно!»
Цветочная поляна /«У
воды и в воде»

13-я
неделя*

5-я
неделя*

08- – 12

29-02

«Моя семья

11-я
неделя*

3.10. Расписание образовательной деятельности для детей в группах раннего возраста на 20232024 учебный год

День
недели

понедельник

вторник

среда

четверг

9.009.10(9.209.30)

8.408.50

8.40-8.50

8.40-8.50
Развитие
движений

пятница

группы

2
груп
па

Музыка
Развити
15.30Расширение е
ориентировк движени 15.40(15.5016.00)
и
в й
Расширение
окружающем
15.30ориентировк
,развитие
и
в
15.40
речи
окружающем
15.5015.30-15.40
,развитие
16.00
Музыка
речи
Игры с
дид
материа
лом

Строительны
е игры

327

Вре
мя 1
заня
тия

9.0010
9.10(9.209.30)
Расширение
15.30-15.40
ориентировк
15.50-16.00
и
в
окружающем
Игры с дид ,развитие
материалом
речи
15.3015.40(15.5016.00)

10-я
неделя*

Кол
-во
заня
тий
в
неде
лю
10

14-я
неделя*

3
груп
па

9.00-9.10
Музыка
15.30-15.40

Ранний возраст от 1 до 2 лет

(15.5016.000)

9.009.10
Развити
е
движени
й
15.3015.40

Расширение
ориентировк
и
в (15.50окружающем 16.00)
,развитие
Игры с
речи
дид
материа
лом
1
груп
па

9.00-9.10
Физкультура
15.30-15.40

9.009.10
9.209.30

9.00-9.10
(9.20-9.30)

8.40-8.50
Музыка

Расширение
ориентировк
и
в
окружающем
,развитие
речи

15.30-15.40

15.30-15.40
15.50-16.00

Ранний возраст от 2 лет до 3

10

10

10

10

10

10

15.30-15.40
15.50-16.00
15.50-16.00
Расширение
ориентировк Стрительные
и
в игры
окружающем
,развитие
речи

Игры сдид
материалом

9.00-9.10
9.20-9.30
развитие
речи

15.50-16.00
Математичес
кие игры

9.00-9.10
развитие
движений

Ребенок 15.30-15.40
иокружа
15.50-16.00
ющий
Лепка
мир

9.00-9.10
Музыка

8.40-.50
физкультура

15.30-15.40

15.30-15.40

15.50-16.00
Рисование

15.5016.00развити
е речи

15.5016.00
Музыка
4
груп
па

8.40
- ..15.30
8.408.50Физкуль —
8.50физкульт
15.40Му ура
тура
зыка

9.00-9.10
Музыка

Расписание совместной образовательной деятельности
группах на 2023-2024 учебный год

для детей

груп
па

в дошкольных

Понедельник

вторник

среда

четверг

9.00-9.15 Развитие речи

9.00-9.15

8.55-9.10 Лепка

9.00-9.15 О
естествознан
9.25-9.40 Ри

9.20-9.35 Физкультура

9.30-9.45 Музыка

№10

Младшая
№10

Математическое развитие

9.20-9.35 Физкультура

11.00-11.20
игры на ули
328

Средняя№12

Младшая
№ 14

9.00-9.15Развитие речи

9.00-9.15
Математическое развитие

9.25-9.40 Лепка

9.25-9.40 Физкультура

8.50-9.10 Лепка

9.00-9.20 Музыка

9.45-10.05 Физкультура

9.30-9.50 Развитие речи

9.00-9.15 Основы науки и
естествознания
15.20-15.35 Музыка
11.00-11.20
Подвижные
игры на улице/Бассейн
9.00-9.20 Математическое
развитие
9.30-9.50

9.00-9.15 Ри

9.30-9.45 Фи

9.00-9.20 Ри
15.20-15.40

Аппликация/конструирование

9.00-9.20 Лепка

9.00-9.20

11.30-11.50
Подвижные
игры на улице/Бассейн
Математическое 9.00-9.20 Развитие речи
9.00-9.20 Фи

Средняя № 15

развитие

16.10-16.30 Музыка

9.30-9.50

9.45-10.05 Физкультура

Аппликация/конструирование

9.30-9.50 О
естествознан

Старшая №16

Старшая№11

11.00-11.25
Подвижные
игры
на
улице/Бассейн
9.00-9.25 Основы науки и 9.00-9.25
Основы 9.00-9.25 Математическое 9.00-9.25 Ри
естествознания
грамотности
развитие
9.35-10.00 Лепка
9.50-10.15 Физкультура
10.20-10.45 Рисование
9.35-10.00
Аппликация
ие
10.10-10.35 Музыка
10.10-10.35 Музыка
11.30-11.50
Подвижные
улице/Бассе
3 четверг 11
Музей
9.00-9.25 Основы науки и 9.00-9.25
основы 9.00-9.25 математическое 9.00-9.25 Ра
естествознания
грамотности
развитие
9.35-10.00
9.35-9.10.00 Лепка
9.35-10.00 Музыка
9.35-10.00 Р
Аппликация/конструирование

10.15-10.40 Физкультура

10.25-10.55 Физкультура

Математическое развитие

10-20-10.45
3 четв
Гай
2 четверг 11
9.00-9.30 Обучение грамоте 9.00-9.30 М
развитие

11.05-11.35 Физ-ра

9.40 -10.10 Рисование

9.40-10.10 Л
15.50-16.20

10.50-11.20
Подвижные
игры на улице. Бассейн
4 вторник 11-20 музей

16.00-16.30 Музыка
2 среда 11-20
Гайдаровка

9.00-9.30 Развитие речи

9.00-9.30 Обучение грамоте

9.00-9.30 М
развитие
9.40-10.10 Р
10.20-10.50

4 вторник 10.30 Музей

Подотов
№ 17г

Подготов№13

9.00-9.30 Развитие речи
9.40-10.10

9.00-9.30

Аппликация/конструирование

9.00-9.30
Математическое развитие

9.40-10.10 Музыка
10.20-10.45 Рисование

940-10.10 Аппликация
10.25-10.55 Физкультура
329

9.40-10.10Лепка
10.20-10.50 Физкультура

11.30-12.00
Подвижные 4 вторник 11-20
игры на улицу .Бассейн
Музей

4 четверг 11
Бажовк

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ДАЛЕЕ - ПРОГРАММА) ЯВЛЯЕТСЯ ДОКУМЕНТОМ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИМ МОДЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 29 «ДАРЕНКА»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ» (ДАЛЕЕ - ДОУ).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования М А Д О У 29 « Даренка»
ООП МАДОУ№29 (далее – Программа) разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа
действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
330

‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Региональная компонент -Программа «СамоЦвет» по Свердловской области
‒ Устав ДОО МАДОУ 29 «Даренка»;
‒ Программа развития ДОО МАДОУ 29 «Даренка»;
‒ Компонентом образовательной программы являются и рабочие программы
образовательнойдеятельности ,которые разрабатываются воспитателями и специалистами ДОО
Правила внутреннего распорядка воспитанников
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/ec/55ecbfd477a7d8f6fe29fd5c4be08afc.pdf
Кодекс этики и служебного поведения
https://29lsy.tvoysadik.ru/upload/ts29lsy_new/files/55/bc/55bcbd216955b61cb809c51353a51fd0.pd
f
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и
направлена на воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской инициативы, творчества и
создание условий для самореализации воспитанников с оптимальным сочетанием классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
За основу ООП ДОУ взяты концептуальные положения инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, содержание и механизмы которой обеспечивают полноценное развитие личности
ребёнка во всех основных образовательных областях: в сферах социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития на фоне
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
1.1.1. Цель и задачи Программы.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей воспитанников, в
соответствии с духовно-нравственными ценностями, историческими и национально- культурными
традициями народов России, а также с природно-географическим и культурно- историческим
своеобразием региона;
331

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание условий для обеспечения охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия воспитанников;
- воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как патриотизм, уважение к
традиционным ценностям, интерес и уважение к родному краю, традиционные гендерные
представления, нравственные основы личности;
- осуществление преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей;
- создание детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности и сотрудничестве всех участников образовательных отношений;
- создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего поддержку детской
инициативы, творчества, развитие личности ребёнка и создание условий для самореализации;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
осуществление эффективного взаимодействия с семьями воспитанников: обеспечение открытости
дошкольного образования, максимального участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, психолого- педагогической поддержки семьи, единства подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа предусматривает решение целей и задач приоритетного направления ДОУ
(художественно-эстетическое).
Цель: развитие интереса к изобразительному, декоративно-прикладному, другим видам
искусства, формирование стремления проявить себя в разнообразной деятельности художественноэстетической направленности.
Задачи:
1.
Развивать художественные способности детей через все виды изобразительной
деятельности.
2.
Создавать условия для совместной деятельности, формируя детское и детско-взрослое
сообщество на основе общих интересов.
Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Свердловской области.
Цель: формирование целостных представлений о родном крае.
Задачи:
1.
Знакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, прославившими Свердловскую
область, город Лесной.
2.
Формировать представления о достопримечательностях родного города;
государственных символах.
3.
Формировать представления о животном и растительном мире Свердловской области.
4.
Воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду. 5.
Развивать интерес к народному творчеству и миру ремесел Свердловской области.
332

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка,
путём единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в области воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребёнке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- обеспечениемаксимальногоучастияродителейвобразовательномпроцессе
(участие
в
мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - обеспечение единства
подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Система взаимодействия с родителями включает:
5)
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
6)
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
7)
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
8)
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
333

5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
334

28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29 «Даренка» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей

_____________________________________________________
335

Согласовано
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

Утверждаю
Руководитель Рябцун Ю.В
________________________
приказ от 185 / ОД от 31.08.2023.

Положение о педагогической диагностике
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 29 «Даренка» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей

1. Общие положения
1.1. Настоящее
Положение
о
педагогической
диагностике
(далее
Положение)
в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 29
«Даренка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей (далее - ДОУ) разработано на основании:
o
Конвенцией о правах ребенка ООН,
o
Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 года №273-Ф3 "Об образовании",
o
Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
o
Приказа
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 01.12.2022 N 1048),
o
Постановления от 28 января 2021 г. N 2 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
o
Образовательной программой дошкольного образования (далее ОП ДО),
o
Уставом МАДОУ № 29 «Даренка»
1.2. Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные
особенности и
перспективы развития ребенка, эффективность педагогических действий
и дальнейшее планирование образовательной деятельности.
1.3. Педагогическая диагностика связана с освоением воспитанниками ОП ДО и заключается
в анализе освоения ими содержания образовательных областей:
o
Физическое развитие;
o
Социально-коммуникативное развитие;
o
Познавательное развитие;
o
Речевое развитие;
o
Художественно-эстетическое развитие.
1.4. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора, анализа, хранения
и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и
воевременную корректировку образовательного процесса.
1.5. Оценка физического развития проводится инструктором по физической культуре. Оценка
здоровья детей всех возрастных групп проводится старшей медицинской сестрой, закрепленными
за
ДОУ
(детской
городской
поликлиникой
в
соответствии
с
договором
336

об организации медицинского обслуживания в дошкольных образовательных учреждениях г.
Лесного от 19.02.2018 г. ФГБУЗ ЦМСЧ № 91 ФМБА России).ссылка….
1.6. При необходимости проводится психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом), осуществление психолого-медико-педагогического
сопровождения в соответствии с Соглашением о совместной детельности (сотрудничестве) между
МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» от 21.12.2022 г.
ссылка…
1.7. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
2. Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном
состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
o
Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности);
o
Оптимизация работы с группой детей.
o
Совершенствование организации образовательного процесса.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
o
Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется
в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере
развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса
диагностики.
o
Принцип доступности результатов для родителей (законных представителей)
воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной информации
для различных групп потребителей (педагогический совет, экспертные комиссии).
o
Принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования,
обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования).
o
Принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением эстетических норм
и правил).
o
Принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено
достаточное количество диагностической информации).
o
Принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении
всего периода пребывания ребенка в детском саду).
o
Принцип
динамичности
(педагогический
инструментарий
позволяет
в установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:
o
позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его
динамику;
o
учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
o
позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без
условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при
этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
o
учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их
в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) позволяет фиксировать
уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику; учитывает зону ближайшего
развития ребенка по каждому из направлений; позволяет рассматривать весь период развития
ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные»
337

к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на
оценку
изменений
деятельности
дошкольника;
учитывает
представленные
в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
3.2. Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах два раза в год –
в начале и в конце учебного года. Педагогическая диагностика детей, зачисленных на ППк и
детей,испытывающих трудности в усвоении Программы проводится 3 раза в год : сентябрь, декабрь
и май.Фиксация результатов (входная и итоговая диагностики) оформляется в виде таблицы в
сентябре и мае с 1 по 15 число месяца.
3.3. Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
o
старший воспитатель (методист, заместитель заведующего по ВМР) обеспечивает
условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски
субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов, консультируют
педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
o
специалисты проводят педагогическую диагностику (музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию) своего направления развития личности воспитанников,
педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости, анализируют результаты,
формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;
o
воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников,
анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
3.4. Оценка индивидуального развития осуществляется:
o
при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев);
o
в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики
развития ребенка;
o
в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
3.5. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через
наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации.
3.6. Фиксация показателей развития выражается в форме:
o
показатель сформирован (высокий уровень «+» или «В») - наблюдается
в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
o
показатель в стадии формирования (достаточный уровень «0» или «Д»)
- проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций,провоцирующих его
проявление: ребѐнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даѐт
аналогичные примеры;
o
показатель не сформирован (недостаточный уровень «-» или «Н») - не проявляется ни
в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребѐнок не даѐт положительного ответа, не
в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «высокий уровень» и «достаточный», отражают состояние возрастной нормы
развития.
Преобладание оценок «высокий и достаточный уровень» свидетельствует об успешном
развитии ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует
усилить индивидуальную работу с ребѐнком по данному направлению с учѐтом выявленных
проблем, а также при взаимодействии с семьѐй по реализации Образовательной программы.
3.7. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют
образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы и планируют индивидуальную
траекторию развития по образовательным областям обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
3.8. В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводится сравнительный
анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических
воздействий. По результатам педагогической диагностики с учётом выявленных проблем
338

проводится проектирование педагогического процесса на новый учебный год, а также организация
методической работы с педагогами.
3.9. По результатам педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)
заполняются индивидуальные карты развития ребенка и предоставляются воспитателями всех
возрастных групп и специалистами ДОУ старшего воспитателя (заместителю заведующего по
ВМР).
4 Инструментарий педагогической диагностики
4.1Для проведения педагогической диагностики используются параметры педагогической
диагностики индивидуального развития детей от 2 до 7 лет
*Экспресс-диагностика детей 3—4 лет (вторая младшая группа) (Л.Н.Лаврина
И.В.Чеботарева) (стр 56) Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации
ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
*Экспресс-диагностика детей 4—5 лет (средняя группа). (Л.Н.Лаврина И.В.Чеботарева).........
(стр 71)
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО:
Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
* Экспресс-диагностика детей 5—6 лет (старшая группа) (Л.Н.Лаврин И.В.Чеботарева) стр 88
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод.
пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
* Экспресс-диагностика детей 6—7 лет (подготовительная к школе группа) (Л.Н.Лаврина
И.В.Чеботарева).....стр 108.. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,2017. — 128 с
*Оценка психоречевого развития детей второго года жизни. (стр62) Программа раннего
развития детей «Маленькие ладошки» Л.С Русанова-Москва:Просвещение.2023.-288с.
*Оценка психоречевого развития детей третьего года жизни( стр 65) Программа раннего
развития детей «Маленькие ладошки» Л.Русанова –Москва.просвещение.2023-288с.
Педагог психолог
Используемые методики
Диагностика адаптации к ДОУ *«Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» автор
Роньжина А.С.
Диагностика готовности к
*«Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения
школе
(Семаго Н., Семаго .).
Диагностика познавательных *«Экспресс-диагностики в детском саду: комплект материалов
процессов
для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных
учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.».
Диагностика свойств
*Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)
личностной и эмоционально- *Психологический тест «Найди свое место на дереве» Джон
волевой сферы
Ломпен
*Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М.
Панфиловой «Страхи в домиках»
*Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»
Диагностика межличностных
отношений
Диагностика семейных
отношений

*Диагностика межличностных отношений (Социометрия
Дж.Морено)
*Проективная методика «Рисунок семьи»
*Тест семейных отношений (Авторы Е. Бене и Д. Антони)
*Тест-опросник родительского отношения (ОРО)
339

Возрастные группы
Подготовительные к
школе группы
Старшие группы

Средние группы

Младшие группы

Группы раннего
возраста

Учитель-логопед
Используемые методики
*О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»
Т.Фотекова,Т.Ахутина.
«Нейро-психологическая диагностика речевой патологии у детей»
*О.С. Ушакова Е.М.Струнина.
« Методика развития речи детей дошкольного возраста»:Учеб.метод.Пособие для воспитателей ДОУ
*О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»
Г.В.Волкова.
«Методика обследования нарушений речи у детей».
*Л.С.Соломаха,Н.В. Серебрякова «Диагностика нарушений речи у
детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения»
*О.С. Ушакова Е.М.Струнина.
« Методика развития речи детей дошкольного возраста»:Учеб.метод.Пособие для воспитателей ДОУ
*И.А.Смирнова
«Логопедические альбомы для обследования
звукопризношения,фонематической стороны речи».
*Л.С.Соломаха,Н.В. Серебрякова «Диагностика нарушений речи у
детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения»
*О.С. Ушакова Е.М.Струнина.
« Методика развития речи детей дошкольного возраста»:Учеб.метод.Пособие для воспитателей ДОУ
*Е.А. Стребелева
«психолого-педагогическая диагностика детей 2-3 лет»
*О.Е.Громова,Г.Н. Соломатина «логопедическое обследование детей
204 лет» (Методическоне пособие и стимульный материал для
логопедического обследования»

4.2.В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы
и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
o
наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми, беседами,
играми, рассматриванием картинок;
o
специально организованные диагностические занятия в период, определенный
образовательной программой дошкольного учреждения для мониторинга;
o
изучение продуктов деятельности детей;
o
беседы с родителями.
4.3. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
4.4. Наблюдение осуществляется педагогом во всех естественно возникающих
образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в ДОУ и ухода из него.
5. Ответственность должностного лица, осуществляющего педагогическую диагностику
5.1. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ДОУ, несет
ответственность за:
o
тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических
мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
340

o
ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих
должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
o
соблюдение конфиденциальности;
o
качество проведения обследования воспитанников;
o
доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников;
o
оформление соответствующей документации по итогам проведения диагностических
мероприятий в установленные сроки
6. Контроль
6.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка
осуществляется старшим воспитателем (методистом, заместителем заведующего по ВМР)
посредством следующих форм:
o
ежедневный текущий контроль;
o
тематический контроль;
o
оперативный контроль.
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной деятельности,
режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
7. Документация
7.1. Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику:
o
заполняют диагностические карты по пяти образовательным областям на начало
и конец учебного года;
o
проводят количественный и качественный анализ по каждой области, а также
обобщающую справку по результатам диагностирования;
o
справки в установленные сроки предоставляются старшему воспитателю (методисту,
заместителю заведующего по ВМР) , который обобщает результаты диагностирования по ДОУ.
o
на начало учебного года педагоги разрабатывают индивидуальные траектории
развития или программы работы с одаренными воспитанниками и детьми с особыми
образовательными потребностями.
7.2. Диагностические карты хранятся у педагогов в течение 5-ти лет, аналитический материал –
в методическом кабинете.

341

342


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».